■晏余單/四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院

一、情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法是一種以培養(yǎng)口語能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過有意義的情景進(jìn)行目的語基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。其形成和發(fā)展受到了英國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的深刻影響。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)強(qiáng)調(diào)研究句型，行為主義強(qiáng)調(diào)練習(xí)時要不斷通過重復(fù)和替換來形成語言習(xí)慣。情景，是指某些話語出現(xiàn)、使用的特定的具體場合，也就是現(xiàn)實(shí)生活中交際時的非語言因素。情景教學(xué)法主要是指在教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)下，在認(rèn)知方面教授語言結(jié)構(gòu)要素和功能的同時，利用并創(chuàng)造各種情景，使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的言語習(xí)得環(huán)境之中，使他們在自然或人為的情景中接觸并輸入大量的語言材料，并用類似的話語模式表達(dá)自己對社會、對客體主體的認(rèn)知，表達(dá)自己內(nèi)心的情感，并在表達(dá)中跟他人建立一種認(rèn)知或情感上的聯(lián)絡(luò)，以鞏固其掌握的話語模式。［1］情景教學(xué)法要求教師在備課時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求等設(shè)計含有真實(shí)情況或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在完成任務(wù)或者解決問題的過程中自主地理解知識、更新已有的知識圖式，從而真正獲得新知識。

教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中應(yīng)充分考慮情景的真實(shí)性、交際性、趣味性、針對性。

真實(shí)性是指教師設(shè)計的情景是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會遇到的，是在課堂上對真實(shí)情景的模擬。對于漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者特別是在目的語國家的第二語言學(xué)習(xí)來說，在初級階段的學(xué)習(xí)中最迫切的需求是要能掌握與日常生活、工作、學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語。首先，真實(shí)情景讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)的情景有助于幫助學(xué)生在不可避免的錯誤中不斷整合舊知識和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新意義，達(dá)到真正準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言知識。其次，只有與現(xiàn)實(shí)和真實(shí)的場景相聯(lián)系的情景才能讓學(xué)生在真實(shí)的交際中受益。真實(shí)性保證了所學(xué)即所用，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂上所學(xué)的內(nèi)容在實(shí)際生活中真正有用時，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

交際性：第二語言教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用目的語進(jìn)行交際，因此漢語作為第二語言教學(xué)也必須圍繞交際進(jìn)行。交際雙方的信息差是保證交際順利進(jìn)行的重要因素。所謂“信息差”，就是人們在掌握信息方面所存在的差距。由于這種差距的存在，人們才有必要進(jìn)行傳遞和交流信息的活動。這種信息的傳遞和交流，我們通常稱之為“交際”。［2］也就是說交際雙方在交際過程中始終存在信息的傳遞，聽話方要從說話方獲取一定的信息，只有這樣才能促使交際有效進(jìn)行。因此教師在設(shè)計情景時要讓交際雙方掌握并不完整的信息，雙方掌握的信息可以互相補(bǔ)充，通過雙方的言語交流和互動來補(bǔ)全各自的信息。

趣味性：眾所周知趣味性對于任何課程的學(xué)習(xí)都是十分重要的，語言學(xué)習(xí)也不例外。語言教育學(xué)家克拉申提出的“情感過濾假說”明確指出情感因素會影響學(xué)習(xí)效果。所以一堂生動有趣的課堂可以降低情感因素對第二語言學(xué)習(xí)者的影響，當(dāng)學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情景中主動地有意識地去運(yùn)用詞語時，激發(fā)的是學(xué)習(xí)者的“有意注意”，所教詞匯更能引起學(xué)習(xí)者的注意，使學(xué)生更容易掌握所教詞匯。

針對性：教學(xué)要做到因材施教，所以在對外漢語詞匯教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的語言能力、學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的情景。詞匯教學(xué)中也要做到由易到難、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從最簡單的詞匯開始學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生有足夠的興趣與信心持續(xù)學(xué)習(xí)。正如我在趣味性中所提到的，當(dāng)所教詞匯超出學(xué)習(xí)者語言水平的時候，學(xué)習(xí)者心理機(jī)制中的“情感過濾”會起作用，阻礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。

二、情景教學(xué)法在初級階段詞匯教學(xué)中的作用

(一)簡單的情景就可以達(dá)到教學(xué)目的

漢語中有些詞語通過做動作、展示實(shí)物、展示圖片等方法就可以讓學(xué)生清楚理解其含義。如“抱”在詞典中的解釋是“用手臂圍住?！睂τ诔跫夒A段的學(xué)生來說，這個解釋中的“圍住”一詞也是他們所不能理解的，在解釋“抱”之前教師還得花時間解釋“圍住”一詞，這樣的教學(xué)不僅很繁瑣，還加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以教師直接做出“抱”這個動作更直觀簡便。再如講到水果類的單詞時，直接給學(xué)生展示圖片和實(shí)物遠(yuǎn)比給水果詞作定義更加容易讓學(xué)生接受和理解。

(二)能夠有效解決一詞多義問題

一詞多義是漢語的一大特點(diǎn)，同時也是漢語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)所在。把多個詞義放到具體的情景中去解釋，問題就能得到解決。比如在講到“菜”這個詞時，我們可以借助圖片并用簡單的問答形式創(chuàng)設(shè)情景：表“蔬菜”義時，用ppt呈現(xiàn)一張菜市場和一張有很多蔬菜的圖片，老師提問“你買什么菜？”。表“菜肴”義時，老師呈現(xiàn)一張餐館的圖片，拿出一份菜單，向一位同學(xué)提問“您好，這是菜單，請問您需要什么？”在這樣的師生互動之后，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演角色，在模擬的“買菜”和“點(diǎn)餐”的情景中去操練。學(xué)生通過這樣的師生互動和生生互動就能很快理解“菜”這個詞的兩個義項(xiàng)。

(三)能夠真正把教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來

初級階段有些詞匯具有很強(qiáng)的交際性，這樣的詞語給教師創(chuàng)設(shè)情景提供了方便。在教學(xué)中把交際性強(qiáng)的詞歸類為一組，創(chuàng)設(shè)交際情景，在課堂上模擬真實(shí)交際場景，在交際活動中操練詞語。如在學(xué)生學(xué)過與食物相關(guān)的詞語后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在餐廳點(diǎn)餐的情景，學(xué)生們分為三組，分別是顧客、服務(wù)員、廚師，顧客根據(jù)菜單點(diǎn)餐，給服務(wù)員報菜名，服務(wù)員再將菜名告訴廚師，廚師運(yùn)用教師準(zhǔn)備好的道具做出顧客點(diǎn)的菜。

三、以情景教學(xué)法為指導(dǎo)的初級階段詞匯教學(xué)的方法

在漢語作為第二語言教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)各種情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，情景的創(chuàng)設(shè)在漢語課堂中起著十分重要的作用。教師在創(chuàng)設(shè)情景時應(yīng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平，遵循漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，充分利用生動、形象和具體的語言情景，使抽象的語言形式變?yōu)樯鷦泳唧w的、可理解的語言輸入，創(chuàng)設(shè)盡可能多的漢語語言情景，讓學(xué)生在情景中去運(yùn)用所學(xué)詞語進(jìn)行交際，促進(jìn)第二語言習(xí)得過程中語言輸入、內(nèi)化和輸出的過程，以提高教學(xué)效果。下面就介紹幾種在詞匯教學(xué)中能用到的創(chuàng)設(shè)情景的方法。

(一)教師用語言給出特定情景

教師用符合學(xué)生語言水平的話語為學(xué)生提供與所講詞語相關(guān)的真實(shí)語言情境，讓學(xué)生在教師給定的情景中理解、運(yùn)用詞語。教師語言描述的場景盡量來自生活。如講到“以為”這個詞語時，教師可以用語言創(chuàng)設(shè)如下情景：（1）你放學(xué)回到家看到媽媽在家，你覺得她應(yīng)該在上班，實(shí)際上她卻回家了。這時你可以說“我以為你在上班呢！”（2）你認(rèn)為自己期末考試不能及格，但卻考了95分。你說“我以為我不能及格呢。”通過老師創(chuàng)設(shè)的這兩個情景，學(xué)生就能知道“以為”有“覺得”和“認(rèn)為”的意思，用于對人或事物做出判斷，在大多數(shù)情況下用于與事實(shí)不符的判斷。在學(xué)生了解了詞語的基本含義后，教師可繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景并讓學(xué)生說出帶有“以為”的句子。

(二)教師借助圖片、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生通過教師提供的圖片和實(shí)物能夠從感官上對所學(xué)詞語有一個最直接的認(rèn)識。采用此類情景創(chuàng)設(shè)的通常是一些生活當(dāng)中常見事物，比如在講“餃子”、“月餅”、“粽子”等中國特有的食物類詞語時，就可以為學(xué)生展示圖片或?qū)嵨?，首先讓學(xué)生通過實(shí)物或圖片對詞語有一個感性認(rèn)識之后，可以深入講解它們的由來，老師還可以帶著學(xué)生動手做這些食物。再比如，在講過方位詞過后，教師可以設(shè)計一個簡單的地圖，然后讓學(xué)生根據(jù)地圖來描述地圖上建筑物的方位。形象和生動的圖片在實(shí)際教學(xué)活動中運(yùn)用廣泛，展示實(shí)物是學(xué)習(xí)者樂于接受的一種教學(xué)手段，能很好的抓住學(xué)習(xí)者的興趣。

(三)創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情景和活動，學(xué)生在活動中完成交際任務(wù)

這種方法一般適用于某類場景的一類詞的鞏固學(xué)習(xí)階段。老師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用所學(xué)的詞語進(jìn)行交際。我們說漢語作為第二語言的終極目標(biāo)是要讓學(xué)習(xí)者獲得一種能力，這種能力是運(yùn)用漢語進(jìn)行交際，任何語言的學(xué)習(xí)都是為了交際，只有以交際為目的的語言學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過與快遞有關(guān)的詞語后，教師可以設(shè)計情景讓學(xué)生完成角色扮演。老師可以設(shè)計以下幾個場景：寄快遞、收快遞、填寫快遞單等，讓學(xué)生在這些場景中運(yùn)用所學(xué)的詞語進(jìn)行交際，完成在各個場景中應(yīng)該要完成的交際任務(wù)。

四、結(jié)語

情景教學(xué)法由于其真實(shí)性、針對性、交際性、趣味性等特點(diǎn)，在對外漢語教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生在更加輕松的氛圍中更加有效的學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法有它的優(yōu)勢所在，但也存在缺陷，因此在教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，有針對性的設(shè)計出適合不同詞匯的教學(xué)方法。

［1］周小兵.情景和情景教學(xué)［J］.中山大學(xué)學(xué)報論叢，1994（2）.

［2］左飆.“信息差”在外語教學(xué)中的地位及其應(yīng)用 .［J］.現(xiàn)代外語，1988（3）.