張偉志

摘 要：地理圖表是高中地理重要的教學(xué)手段之一，通過培養(yǎng)學(xué)生對各種地理圖標(biāo)的閱讀和分析能力，使他們建立基本的地理理論體系，從而形成舉一反三的能力，是高中地理教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，縱觀以往的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對各種地理圖表欠缺一定的認(rèn)知，這樣不僅會降低他們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會讓其丟失沒必要的分?jǐn)?shù)。下面，將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就各類地理圖表功能以及應(yīng)用作初步分析，以此希望為學(xué)生帶來一些啟發(fā)和希望。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理圖表；功能和應(yīng)用

地理圖表是將各種地理知識點(diǎn)以更形象化和生動化的圖片或者表格形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生避免機(jī)械化背誦地理知識，使他們在系統(tǒng)化理解的基礎(chǔ)上輕松識記地理中的地形、氣候、河流等理論知識。但是，由于部分學(xué)生不能清楚掌握各類地理圖表的用途和使用方式，不僅產(chǎn)生了事倍功半的學(xué)習(xí)效果，還陷入呆板化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以，將高中各類地理圖表知識普及是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)，筆者將在下文中針對兩類地理圖表展開詳細(xì)闡述，即地形圖和景觀圖，從而為處于迷惑中的學(xué)子提供新的思考方向。

一、高中地理等高線地形圖的功能和應(yīng)用

等高線地形圖表是按照一定的投影方法、地形方法和規(guī)定符號，把真實(shí)的地形地貌描繪在平面上的一種地圖，通常用等高線表示地形的高低起伏。雖然地理是一門文科性質(zhì)的學(xué)習(xí)，但是要清楚識別等高線地形圖，還需要基本的抽象思維方式才能掌握地圖上相應(yīng)的地形區(qū)域、山谷海拔、地勢特點(diǎn)等內(nèi)容。

首先，等高線地形圖判定河流走向和地勢高低。河流一般發(fā)育在山谷處，而山脊往往會成為河流的分水嶺，山谷等高線的特征是由低處彎向高處，所以可以根據(jù)此原理知識判定河流的走向。同樣的道理，我們可以根據(jù)等高線地形圖中的河流走向，對此處區(qū)域的地勢作出相應(yīng)判斷，以便更好地指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。我們可以利用等高線地形圖中此功能勘測線路、建設(shè)水庫大壩、進(jìn)行工業(yè)區(qū)位選擇、尋找水資源、確定水系的水文特征等，其往往被應(yīng)用在我們生活中的多個(gè)領(lǐng)域，比如：交通、海洋、歷史等范圍內(nèi)，一來可以為工作人員做學(xué)術(shù)研究提供優(yōu)勢，二來可以從實(shí)際出發(fā)建設(shè)中國現(xiàn)代化進(jìn)程，可謂是一舉兩得。

其次，等高線地形圖判斷坡度陡緩。等高線稀疏的地方表示緩坡，等高線密集的地方表示陡坡，間隔相等的地方則表示均勻坡。等高線上疏下密表示凸形坡，等高線上密下疏表示凹形坡。如果等高線的數(shù)值由中心向四周降低，那么可以表示為山地或者丘陵；如果等高線的數(shù)值由中心向四周升高，那么表示為盆地。因此，我們可以利用等高線地形圖判斷坡度陡緩的功能確定公路和鐵路的線路，坡度較緩、線路平穩(wěn)、彎路較少的線路比較好；根據(jù)地勢起伏、坡度陡緩進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，平原宜發(fā)展種植業(yè)，山區(qū)宜開發(fā)林業(yè)和牧業(yè)等。

二、高中地理景觀圖表的功能和應(yīng)用

高中地理景觀圖表是反映地理區(qū)域的風(fēng)貌、景觀和特色的圖片，其分為人文景觀圖和自然風(fēng)景圖，其能綜合展現(xiàn)此地的風(fēng)土人情和氣候面貌。自然景觀圖是表現(xiàn)某區(qū)域的綜合地理事物或者現(xiàn)象的景觀特征圖表，比如：地質(zhì)地貌、氣候景觀、影像資料等；人文景觀圖不僅可以反映某一區(qū)域的人文景觀特征，還能透視一定的自然景觀特點(diǎn)，比如：城市、農(nóng)田、廠房等。

首先，景觀圖判別地理位置。我們可以根據(jù)圖中所標(biāo)示的標(biāo)志性地理事物、典型特征、類別或者屬性來判定某一具體的地理位置，比如：獅身人面像的所在地是埃及，千溝萬壑的特征指明此地域有可能是黃土高原等。利用景觀圖判斷地理位置的功能可以進(jìn)行區(qū)域空間定位，抓取圖片相關(guān)信息后提取其地理特征，然后在此基礎(chǔ)上縮小人類勘察、探究、考古等一系列活動的地理距離；通過判斷圖片相關(guān)地理位置確定此地區(qū)是否有適合人類生活需求的能源，以便讓科學(xué)家尋找豐富的礦石、石油、煤炭等資源，從而滿足人類的基本生存條件；相關(guān)工作人員對某一方位確定具體的地理空間和地理?xiàng)l件后，他們可以利用所掌握的物質(zhì)技術(shù)改造適合人類生活居住的建筑景觀等，這樣最大限度地優(yōu)化了各種地理資源。

其次，景觀圖判斷地理環(huán)境。根據(jù)圖片中所展示的地理景觀形態(tài)、典型地理事物以及特點(diǎn)或者功能、人類活動情況等一系列信息元素，我們可以判定某一區(qū)域的地理環(huán)境。比如：熱帶雨林的景觀圖具有高溫高濕的特點(diǎn)、稀樹草原景觀圖具有干濕季變化的氣候特點(diǎn)等。我們可以結(jié)合景觀圖判斷地理環(huán)境的功能，對該地區(qū)的環(huán)境氣候作出及時(shí)應(yīng)對策略，風(fēng)沙較多的地方可以提前預(yù)防風(fēng)沙暴的破壞、對處于地震邊緣地帶的區(qū)域要不斷調(diào)整救援措施、對雨量較多的城市要防止暴雨侵襲，從而最大限度地保護(hù)人民群眾的財(cái)產(chǎn)和安全。

以上就是筆者針對高中各類地理圖表及應(yīng)用所作總結(jié)。高中地理圖表的知識學(xué)習(xí)是一門專題課程，還需要教師有針對性和計(jì)劃性地安排教學(xué)活動，除了筆者上述分析的兩種地理圖表，還有各種各樣的類型，比如：自然要素圖表、關(guān)聯(lián)示意圖表、政區(qū)分布圖表、地理統(tǒng)計(jì)圖表等，但限于篇幅原因，筆者將不再一一贅述，還需要學(xué)生在課下自主完善和補(bǔ)充。當(dāng)然，由于筆者能力有限，文中可能尚存欠缺之處，還望廣大教育工作者提出寶貴意見，以此督促筆者不斷地提高自身素質(zhì)、以身作則，從而為學(xué)生樹立良好榜樣。

參考文獻(xiàn)：

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