一、何為班級小群體管理

班級小群體是“班級小群組發(fā)展共同體”的簡稱。小群體管理就是根據(jù)全班同學的學習、品德、紀律、習慣、能力、性別等各方面情況，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，均衡地劃分成幾個小組，構(gòu)建群體組織，制定群體量化考核細則，由值周（日）班長、各群體組長和老師按照標準對小群體及成員進行考核評價，實施量化管理。

二、小群體的確立

一般將班級劃分成9個小組，每個小組一般以6～7人為宜，在小組的劃分過程中，要充分考慮學生的性別、學習、品德、紀律、習慣、能力等各個方面特點，像新生分班一樣按“S”形組合小組，力求小組與小組之間能均衡，以有利于群體間實現(xiàn)公平競爭。小組中設立正副組長各一位，正副組長都是動態(tài)管理的，根據(jù)平時表現(xiàn)得分隨時調(diào)整。

三、量化評價標準的制定

依椐《中學生日常行為規(guī)范》和《開中學生一日常規(guī)》，全班討論制定出符合本班實際的評價細則《八年級一班組員考核細則》《八年級一班小組考核細則》（這些細則不是一成不變的，應根據(jù)班級情況隨時修訂）。

四、日常管理的具體做法

實行值日班長和小組長共同管理。全班分成的9個小組，每個小組都設組長兩名，負責考核組內(nèi)同學，這是橫向管理。班內(nèi)設值日班長五人，分別負責班級周一至周五常規(guī)工作的協(xié)調(diào)和安排，做好上通下達，這是縱向管理。

1.橫向管理

小組成立后由組長帶領(lǐng)組員學習小組管理制度，爭取讓每一項制度都深入每一位學生心中。接著組長根據(jù)每位學生的專長，在小組內(nèi)選出各科的學科長，讓他帶領(lǐng)小組成員學習他所擅長的一科，并負責收集本小組學生的本科作業(yè)。這樣讓小組的成員人人有擔當，人人都參與到小組管理中。讓更多的學生在小組中承擔責任，不僅可以增強學生的集體意識和凝聚力，而且可以讓學生獲得小組管理主人的積極體驗，從而激發(fā)學生主動參與小組管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

以我班為例，在具體的管理中組長以《八年級一班組員考核細則》為尺度，將組員的學習、紀律、衛(wèi)生等常規(guī)量化成分數(shù)，以分數(shù)來評定學生每天學業(yè)完成的情況。什么情況下加分，什么情況下減分，評價細則都有明確規(guī)定。這樣，班級中每個同學都處在一個動態(tài)的量化評價過程中，直觀、真實、客觀、公平，利于學生自控和互控。

每周周五的最后一節(jié)課我班都是總結(jié)課，由小組長組織，組長首先把每人一周的得分公布給每一位同學，排出名次。有異議的小組成員共同舉證論證，爭取讓每一位同學加分加得明白，扣分扣得清楚。接著組內(nèi)成員根據(jù)自己的綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進一步發(fā)揚，哪些方面做得不夠好需要馬上改正，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進行核實。每月組長把組員成績進行累計，根據(jù)月得分評出小組優(yōu)秀個人。

2.縱向管理

由值日班長負責考核統(tǒng)籌管理班級每天的事務，考核9個小組每天的表現(xiàn)。學期初和學生一塊學習小組考評辦法，每節(jié)課根據(jù)各組參與人次的多少、參與積極性的高低、參與質(zhì)量的好壞，由值日班長記錄小組情況。結(jié)合《小組考核辦法》《值日班長的職責》每天給各小組打出分數(shù)，最高5分。另外每節(jié)課課上由任課老師把小組上課得分直接統(tǒng)計在黑板的一邊，每天放學后由值日班長把今天每個小組的總分算出來，第二天早讀前公布，每月由班長算出每一組的最終得分。力爭做到一天一公布，一周一總結(jié)，一月一評選。（備注：值日班長在周末累積分的時候，要將各科加分情況及時告訴班主任，對加分過大的科目班主任可讓值日班長按一定的百分比計入總分中，例如，英語學科由于學科特點加分一般會較大）

每周值日班長公布每一小組的得分并排出名次，周一班會公布給同學們，然后小組長根據(jù)自己小組的得分召集小組成員明確與優(yōu)秀小組之間的差距，指出不足。在此基礎上，在小組內(nèi)開展個別教育，對影響小組榮譽的成員進行個別教育。在小組內(nèi)教育與在班級內(nèi)教育效果不一樣，他們會真切感受自己的行為對集體的影響，十分具體而又有說服力。即使是那些平常不能痛快接受批評的孩子，在親和力強的小組內(nèi)也會自覺產(chǎn)生一種為小組爭光的動力。每月值日班長評出優(yōu)秀小組。這樣縱橫交錯、層層量化，提高了管理的科學性、自主性。

在班級中，學生在學習上以小組合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，使班級學習氣氛既緊張，又愉快。為小組而奮斗，充分激發(fā)了學生的集體榮譽感，組員之間能夠珍惜時間，緊張而密切合作，彼此充分表達自己觀點的同時也能聽取、分析、同化別人的想法，這樣開放的思想不斷融合、碰撞，不知不覺增進了彼此的了解和友誼，學習了與人交往的更多技能。在小組中同學們都有自己的閃光點，有的善于表達，有的善于歸納他人意見，有的善于組織活動……他們可以彼此取長補短，學生之間平等、民主、和諧的關(guān)系逐步確立，為今后更加密切合作和展開競爭創(chuàng)造了條件。

五、終結(jié)性評價

臨近期末，往往是班主任們最忙碌的時刻——給每個學生寫評語、評先樹優(yōu)、各種表格都需要在極短的時間內(nèi)完成。這時只要讓班長在期末考試后的幾天里把所有的分數(shù)按比例算出，一切按分數(shù)評出三好學生、優(yōu)秀小組。如班中一般分配15個三好學生，評選時取每個小組第一名，還剩6個名額，再從總評前六名的優(yōu)秀小組中各補充一人。這樣學生就會非常在乎小組對組員的評價和優(yōu)秀小組的評選。當然其他的獎項以此類推繼續(xù)從各小組的高分往下取。這樣對學生比較公平，又在無形中強調(diào)了過程管理的重要性；對班主任來說，既減輕了平時管理班級的重任，又提高了效率，真是一舉兩得。

作者簡介：李麗（1975.10—），女，漢族，籍貫：山東省日照市東港區(qū)，學歷：本科，職稱：語文一級教師，研究方向：班級管理研究，單位：日照經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學。