王芳

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)和輔導(dǎo)中，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際，充分認(rèn)識(shí)到合作性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師作為引領(lǐng)者指導(dǎo)學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)、探索和研究，實(shí)施合作性學(xué)習(xí)模式。學(xué)生學(xué)得樂(lè)意，老師教得輕松，效果相當(dāng)明顯，真正獲得雙贏的局面。

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢(shì)；策略；分析；反思

一、合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

合作性學(xué)習(xí)即在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的能力不同，把學(xué)生分為二人一組、四人一組或六人一組，每組由一名成績(jī)優(yōu)秀、能力好的學(xué)生為組長(zhǎng)，學(xué)生以小組為單位互相學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，互相督促，互相鼓勵(lì)，互相完成教師布置的教學(xué)與課后輔導(dǎo)任務(wù)，以每組的成功為動(dòng)力的一種學(xué)習(xí)模式與策略。

首先，合作性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生心理發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心靈，參與學(xué)習(xí)。通過(guò)合作性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以小組形式共同完成課上與課后的任務(wù)，能夠得到幫助和認(rèn)可，充分體現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)在自由性。

其次，合作性學(xué)習(xí)很好地保護(hù)著學(xué)生的自尊心，減弱學(xué)生的差異性。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力各不相同，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)榛卮鸩怀隼蠋煹膯?wèn)題而自尊心受挫。通過(guò)學(xué)生自己的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度看，他們非常樂(lè)意接受班中佼佼者的幫助和領(lǐng)導(dǎo)，保護(hù)自尊心，正確回答老師提問(wèn)。

另外，合作性學(xué)習(xí)有效地起到幫帶作用，有利于學(xué)生成績(jī)的提高。中學(xué)生有著強(qiáng)烈的模仿心理，合作性學(xué)習(xí)給了他們與自己崇拜的好學(xué)生一個(gè)親密接觸的機(jī)會(huì)，在各種活動(dòng)中，他們不僅會(huì)接受成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的指導(dǎo)，而且也會(huì)在潛移默化中學(xué)習(xí)一些優(yōu)等生的優(yōu)點(diǎn)。

最后，合作性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作和自學(xué)的能力。作為教師，我們“教是為了達(dá)到不教”，老師更多要做的是輔導(dǎo)與引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己干。這樣老師不僅能把時(shí)間解放出來(lái)用于提升自己，而且也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互探討，真正培養(yǎng)他們合作與自學(xué)的能力。

二、合作性學(xué)習(xí)的策略

作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，我在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)及復(fù)習(xí)工作中不僅重視學(xué)生在課堂上的合作性學(xué)習(xí)，以小組為單位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，規(guī)避中學(xué)生負(fù)面心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索興趣，同時(shí)也重視學(xué)生在課后的合作學(xué)習(xí)，并且取得了較好的效果，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的銜接。

策略1：“二四六”靈活合作學(xué)習(xí)

課本學(xué)習(xí)內(nèi)容各不相同，但是教學(xué)目標(biāo)即要培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課堂上，我扮演好教師為引導(dǎo)者的角色，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生時(shí)而以兩人一組朗讀對(duì)話、操練口語(yǔ)、角色表演，時(shí)而以四人一組討論話題、研究探討習(xí)題、分享作文，時(shí)而又以六人一組小品演練表演、海報(bào)制作。學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的模式在課堂上體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、研究和分享，互幫互助，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等技能，培養(yǎng)了他們交流與合作的能力。

策略2：一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)

真正的教學(xué)就是要把課堂延伸到課后。在我所教的班級(jí)中，有一部分學(xué)生的底子比較弱，但是他們有上進(jìn)心，有很大的學(xué)習(xí)潛力。我充分利用班中存在的力量，即一部分成績(jī)優(yōu)秀、能力很強(qiáng)和樂(lè)于助人者，把他們一對(duì)一地組合起來(lái)，形成一對(duì)一的師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式。任何一位學(xué)困生在課上和課后有單詞的朗讀和拼寫困難，語(yǔ)法和練習(xí)題的理解困難都可以向他們的“師傅”請(qǐng)教。課上單詞默寫過(guò)后，針對(duì)單詞問(wèn)題，“師傅”有責(zé)任去督促“徒弟”當(dāng)天在師傅那重新高質(zhì)量地完成單詞默寫。針對(duì)語(yǔ)法問(wèn)題，我會(huì)在每周布置給“師傅”一個(gè)任務(wù)，在周五給“徒弟”一個(gè)小測(cè)試以評(píng)定他們的輔導(dǎo)成效。由于師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)是一對(duì)一，而且輔導(dǎo)活動(dòng)大多是在課后及中午時(shí)間，所以實(shí)施起來(lái)比較容易，成效也很明顯。一張?jiān)u分表是對(duì)合作性學(xué)習(xí)的評(píng)定，我定期地對(duì)表現(xiàn)出色或者進(jìn)步較快的一組進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)分表格如下：

輔導(dǎo)型學(xué)習(xí)情況一覽表（第 周）

備注：打*者為輔導(dǎo)者，每天記載下當(dāng)天的任務(wù)完成情況。

策略3：以點(diǎn)帶面的小組型合作學(xué)習(xí)

以詞匯學(xué)習(xí)為例，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)猶如造房子，而詞匯就猶如用來(lái)造房子的磚塊。詞匯的掌握對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握情況的直接方法是默寫。那些學(xué)習(xí)成績(jī)中等但是自控能力很差、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生往往在這方面比較薄弱。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，以點(diǎn)帶面的小組型合作學(xué)習(xí)方式非常有效。選一個(gè)成績(jī)中上，學(xué)習(xí)刻苦并有一定責(zé)任心的學(xué)生為組長(zhǎng)，每五或六個(gè)人為一組，利用課余的時(shí)間督促組員完成當(dāng)天的單詞默寫背誦。每位組長(zhǎng)把組員完成情況記載在情況記載本上，于放學(xué)之前送到老師處進(jìn)行匯總。學(xué)生管理學(xué)生，被管理者心服口服，獲得幫助與督促，管理者也在檢查組員情況的同時(shí)進(jìn)行了一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程。為了使每組都能更好地合作學(xué)習(xí)，我也設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，定期鼓勵(lì)和表彰表現(xiàn)出色學(xué)習(xí)小組。

合作性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)教育的主要趨勢(shì)，我們不僅可以把這樣的學(xué)習(xí)模式放在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，也可以把它放在課后的輔導(dǎo)中。當(dāng)所有學(xué)生都參與這樣的合作學(xué)習(xí)中，他們才能進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)與人溝通。當(dāng)然我們也不應(yīng)忘了把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制作為合作性學(xué)習(xí)的調(diào)和劑。這樣，學(xué)生才能在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，珍惜成功的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

王順德.新課程學(xué)習(xí)方式變革[D].華中師范大學(xué)，2006.