張芹

摘 要：中學(xué)語文閱讀教什么？怎么教？《名作細(xì)讀》微觀分析法能給語文老師提供一套可操作的理論系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：細(xì)讀；還原法；微觀；美學(xué)；語境；青年教師

對于語文的閱讀教學(xué)，討論最為激烈，可對于青年教師來說還是一片迷茫，從開始的借鑒模仿到后來的研究分析，這條路走起來并不順暢。孫紹振先生的《名作細(xì)讀》給正在迷茫摸索的青年教師帶來了福音。孫先生的關(guān)鍵詞還原、重視審美、同類比較都是挖掘文本極好的方法。

時光荏苒，在教育這個領(lǐng)域轉(zhuǎn)眼已八年?？扇缃駞s發(fā)現(xiàn)自己面臨的困惑愈來愈多，該教什么？該怎么教？難道我已進(jìn)入教學(xué)瓶頸期？正在迷茫之時，孫紹振先生的《名作細(xì)讀》走進(jìn)了我的視野，讓我對語文的閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識。

孫紹振教授說：“語文教師面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者。”文學(xué)的魅力無限，但長期以來我們的語文閱讀教學(xué)并沒有很好地把學(xué)生引進(jìn)文學(xué)的殿堂，尤其是像我這樣的年輕教師，總是不自覺地將人所共知的、現(xiàn)成的、無須理解的、沒有生命的知識反復(fù)嘮叨，人為地制造難點，自我迷惑，愚弄學(xué)生。孫紹振先生的《名作細(xì)讀》如一劑良藥，讓我對閱讀有了全新的認(rèn)識。

語文閱讀教學(xué)要求教師不但要有深厚的素養(yǎng)，而且要有具體問題具體分析的功夫。不是一般的，而是過硬的功夫，而這種功夫的特點就是于細(xì)微處見精神。越是細(xì)微，越是尖端，越是有學(xué)術(shù)水平。因此，細(xì)讀文本在教學(xué)中至關(guān)重要，那么，怎樣在語文教學(xué)中開展文本細(xì)讀呢？

一、多讀才能讀細(xì)

教育家朱永新說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！苯處熓紫葢?yīng)當(dāng)是自覺主動的閱讀者，切身體會到閱讀的益處，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生刷新閱讀觀念、思維和方法。幫助他們建立閱讀體驗、閱讀質(zhì)疑、閱讀批判。細(xì)讀的前提是多讀。著名作家汪曾祺回憶自己的文學(xué)課是這樣上的：當(dāng)時聯(lián)大的老師是劉文典，他上課就拿兩篇詩文說：“讀三遍，大家讀三遍?！弊x完，劉文典問：好不好？大家說：“好?！眲⒔淌谡f：“好！再讀三遍！”多讀，你才會發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，再進(jìn)一步細(xì)讀，才能真正地理解文本。《安塞腰鼓》不多讀，不細(xì)讀哪來的氣勢，《記承天寺夜游》不細(xì)讀哪來復(fù)雜微妙的情感……

二、同類比較閱讀法

沒有比較就不可能進(jìn)行深入的分析，而比較當(dāng)以同類比較入門。以朱自清的《春》為例，所有語文教師都知道這篇文章已被選入中學(xué)語文課本近60年，經(jīng)典中的經(jīng)典，多少老師把它當(dāng)作寫作的典范。學(xué)生可謂“倒背如流”?！按汗饷髅?、鳥語花香、從城市到鄉(xiāng)村、從老人到孩子、天上的風(fēng)箏、牛背上的牧笛都寫到了，都寫得很美”，所以再寫春天孩子們似乎無話可說了，甚至仿寫都無從下筆。這時，就需要對比，我們需要讓學(xué)生明白朱先生寫的春天只是中國東南沿海，他所表現(xiàn)的春天的情趣也只是中國傳統(tǒng)文化中比較溫婉的情趣。這時把林斤瀾的《春風(fēng)》拿出來與之比較，學(xué)生就會恍然大悟，“噢，原來春天還可以這樣，粗豪也可以是春天的美！”遲子建的《春天是一點一點化開的》拿出來與之比較，學(xué)生自然就明白了春天是有空間之別的。這樣一來，春就不再單一，不再固化，它分南方的、北方的、城市的、鄉(xiāng)村的、你的、我的……

三、還原法分析和關(guān)鍵詞解讀

許多時候在語文課堂上，我們都不知道要講些什么，我們中學(xué)語文教學(xué)最大的弱點往往是讀懂了文字，卻沒有讀懂作者在特殊語境中的心靈。孫紹振在《名作細(xì)讀》中告訴我們這時就可以找出關(guān)鍵詞，從文學(xué)語言中“還原”出它本來的、原生的、字典里的、規(guī)范的意義。把它和上下文中，也就是具體語境中的語義加以比較，找出其間的矛盾，從而進(jìn)入分析的層次。在此啟發(fā)下，突然醒悟《愚公移山》里“愚公”“智叟”不也是蘊含豐富嗎？《信客》里的“撐持”、《孤獨之旅》的“小康”……以前看似簡單無奇的一個詞，此刻猶如一顆閃亮的星星能照亮整個夜空，抓住了這個關(guān)鍵詞，對整篇文本的解讀就迎刃而解了！

四、解讀古文作品，不但要體悟自然之美，而且要體悟詩情之美和形式之美

在以往《錢塘湖春行》的閱讀教學(xué)中，我們一味地帶領(lǐng)學(xué)生去尋春，發(fā)現(xiàn)早春之美。卻沒有注意到頸聯(lián)對仗很工細(xì)，“幾處”和“誰家”把句子語氣變成了感嘆和疑問，避開了一味肯定和陳述句可能產(chǎn)生的單調(diào)。“淺草才能沒馬蹄”可謂神來之筆，不但有了馬，讀者心目中還隱約出現(xiàn)了那個在馬背上的人，他的心情是得意的、豪邁的，這種內(nèi)心微微的激動被多少文人墨客忽略，又被多少自恃才識的老師所忽略。如果能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其形式、體悟其詩情，相信學(xué)生對這首詩的理解會更進(jìn)一步！

孫教授的文本解讀方法為教師提供了一套可操作的理論系統(tǒng)，喚起了人們對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視。通過閱讀孫紹振先生的《名作細(xì)讀》，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，同時也明白了開展閱讀教學(xué)時應(yīng)深入到文本當(dāng)中來進(jìn)行高效的閱讀，把《名作細(xì)讀》微觀分析法內(nèi)化為學(xué)生的文本分析能力。相信經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力才能真正意義上有所提升，中學(xué)語文閱讀教學(xué)才能邁上新的臺階！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紹振.名作細(xì)讀：微觀分析個案研究（修訂版）[M].上海教育出版社，2009.

[2]楊衛(wèi)平.為課癡狂[M].福建教育出版社，2015.

[3]柳盼盼，孫紹振.《名作細(xì)讀微觀分析個案研究》的啟示[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2012（1）.