周也純

摘 要：初中地理是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，地理教師在教學(xué)中可以應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用可以突出學(xué)生的主體地位，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上，就如何利用實(shí)踐教學(xué)法構(gòu)建高效的課堂展開論述。

關(guān)鍵詞：初中；地理教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)法；應(yīng)用策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中地理教學(xué)也面臨一系列的改革要求，很多新型的教學(xué)方法在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)踐教學(xué)法就是其中之一。將實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，還能提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中地理教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法提升課堂教學(xué)效率談一談自己的心得體會(huì)。

一、實(shí)踐教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

初中地理是一門集實(shí)踐性與理論性于一體的學(xué)科。引導(dǎo)學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是地理課程目標(biāo)，同時(shí)還包括對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生形成探究地理問(wèn)題的能力和方法。這就意味著教師必須開展實(shí)踐教學(xué)。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念和教育大環(huán)境的影響，很多地理教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了實(shí)踐教學(xué)，將主要的精力放在理論教學(xué)上，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。地理學(xué)主要是對(duì)地理環(huán)境以及地理環(huán)境與人類活動(dòng)互相影響的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性，涉及的內(nèi)容多而廣。如果地理教師在教學(xué)過(guò)程中只重視理論知識(shí)教學(xué)，一心給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味。實(shí)踐教學(xué)可以給書本上、課堂上孤立的知識(shí)、抽象的知識(shí)提供具體形象的解釋和例證，這可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶[1]。除此之外，以人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、人與環(huán)境的關(guān)系、地理環(huán)境為主要內(nèi)容的地理學(xué)，在當(dāng)代環(huán)境、資源、人口、發(fā)展等問(wèn)題中起著非常重要的作用。而學(xué)以致用是教育的最終目的，實(shí)踐教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。由此可見(jiàn)，將實(shí)踐教學(xué)法滲透到初中地理教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是對(duì)地理課程教學(xué)來(lái)說(shuō)都具有積極的意義和促進(jìn)作用。

二、實(shí)踐教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.突出學(xué)生在課堂上的主體地位

將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用在課堂上發(fā)揮出來(lái)是實(shí)踐教學(xué)法實(shí)施的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師通常采取灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性較低，知識(shí)吸收率也非常低，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升造成一定的阻礙。新形勢(shì)下，地理教師要積極更新教學(xué)觀念，清楚認(rèn)識(shí)到自身的角色，在課堂上充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主探索。為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，地理教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問(wèn)題情境[2]。例如，在講解“氣溫的分布”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，為什么廣州的大街上經(jīng)常能看到人們騎自行車，而哈爾濱大街上很少看到有人騎自行車？”將學(xué)生的課堂參與積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密關(guān)系。

2.積極利用和開發(fā)校內(nèi)外的實(shí)踐資源

豐富的實(shí)踐資源是有效實(shí)施實(shí)踐教學(xué)法的前提和保障。地理學(xué)科有非常豐富的實(shí)踐活動(dòng)資源。比如學(xué)校環(huán)境保護(hù)、校園綠化等校本資源；家鄉(xiāng)交通運(yùn)輸、礦產(chǎn)、河流、氣候、地形等家鄉(xiāng)資源；環(huán)保部門、商業(yè)中心、工業(yè)企業(yè)等社會(huì)資源等以及海量的網(wǎng)上資源等。這些都是可以用來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的地理實(shí)踐資源。地理教師應(yīng)當(dāng)將這些教育資源充分利用起來(lái)，在此基礎(chǔ)上開展豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)，比如指導(dǎo)和組織學(xué)生建立興趣小組，開展地震、氣象、天文等各種觀察活動(dòng)和地理觀測(cè)活動(dòng)。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生布置地理知識(shí)櫥窗，編輯地理小板報(bào)、墻報(bào)等，借助有線電視以及學(xué)校的廣播站對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行宣傳。

3.組織學(xué)生展開社會(huì)調(diào)查活動(dòng)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹趯?shí)施實(shí)踐教學(xué)法的過(guò)程中，為了從根本上提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行消化和吸收，將其內(nèi)化成自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。例如，在講解“生態(tài)環(huán)境”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”活動(dòng)。將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查一個(gè)特定的區(qū)域，比如對(duì)校園垃圾污染展開調(diào)查，對(duì)校園噪音展開調(diào)查，對(duì)校園土地利用類型展開調(diào)查以及對(duì)校園植被情況展開調(diào)查等，這樣既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，又能提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)法是一種可以提升課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)方式。初中地理教師要清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)并對(duì)其進(jìn)行深入研究，將其價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珍.“生—生”課堂提問(wèn)教學(xué)模式在農(nóng)村初中地理教學(xué)中的實(shí)證研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[2]謝實(shí)中.鄉(xiāng)土地理課程資源在初中地理教學(xué)中的利用[J].考試周刊，2016（78）：129.

[3]周鴻蜀.初中鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)模式初探：以“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”為例[J].新課程（中學(xué)），2012（4）：24-25.