摘要：通過音樂、影視、圖片、巧設問題等形式創(chuàng)設情境可以調(diào)動學生情緒，讓其更好地進入課堂。筆者援例探究入境生情的策略及其效果。

關鍵詞：情境；策略；情感

情境的創(chuàng)設可以讓學生心底里沉淀的情感發(fā)酵釋放，一旦激起學生的興趣，入境生情，教學目標的達成也就是水到渠成的了。下面筆者結合教學實例探究了幾種情境創(chuàng)設的策略及其效果。

一、 播放音樂，渲染情境

創(chuàng)設音樂情境，營造和諧的教學氛圍。在音樂的海洋里雖無兇險的波濤但能沁入靈魂深處，讓人心曠神怡。在音樂的渲染下文章的主旨、作者的情感就很容易傳達。

筆者在教授《熱愛生命》時，課堂播放了韓磊的《向天再借五百年》，在這樣豪情萬丈要將生命活個暢快的深情演唱中，我開始了熱愛生命的導入，學生也受到了歌詞和旋律的感染，熱血沸騰，完成本課的授課目標就猶如水之就下了。

在教《邊城》前播放了黃磊的《等等等等》，情節(jié)描述式的語言配以哀怨柔情的歌聲，一下子攝住學生心魄，自然而然地將學生帶入那個悠遠的年代古樸的湘西，人物的愛恨情愁已不用教師多說就成了他們關注的焦點。還有在上《父母與孩子之間的愛》時，課前我循環(huán)播放了《燭光里的媽媽》《父親》和《時間都去哪兒了》這幾首歌，在濃濃的對慈母父愛的感恩中，在時光刻刀在父母年輪中留下印痕的深情演唱中，在課堂彌漫開親情無限感恩無價的氛圍中，我開始了本課的導讀。

音樂的播放可以在上課伊始營造氛圍，可以在環(huán)節(jié)中根據(jù)情境選擇相契合的旋律，可以在課堂的結束讓學生依然沉浸于情感漩渦中。沒有音樂的課堂，就是沒有如盤皓月的夜空，缺失了靈氣；就是沒有如雪浪花的湖面，波瀾不興。

二、 影視呈現(xiàn)，直觀感受

影視播放可以變枯燥乏味的文字為直觀可感的動態(tài)，可以給學生新鮮感從而調(diào)動學生積極性，可以化抽象生僻為具體生動。影視的導入讓課堂多了份現(xiàn)場的立體感覺，有事半功倍的效果。

在上《小狗包弟》時，課前播發(fā)了《忠犬八公》的片段，激起學生的興趣，讓其更直觀地感受到小狗的忠誠、通人性、不離不棄；還有在上《奧斯維辛沒有新聞》時播放了《辛德勒的名單》，讓學生對那段遙遠的慘絕人寰的歷史有了更直觀地感觸；在上《林教頭風雪山神廟》時播放了《水滸傳》片段，讓學生激起了閱讀名著的欲望，對人物形象有了更深刻的記憶……

當然影視的播放要精選，要契合文章內(nèi)容，要能激起學生的興趣，由課內(nèi)短時間的播放拓展到課外主動欣賞；不能過長，否則就有喧賓奪主之嫌，影響正常上課進度。

三、 創(chuàng)設圖片，激發(fā)想象

圖片的呈現(xiàn)可以激發(fā)學生想象，使學生如臨其境，觸景生情。異彩紛呈的圖片可以拓展課堂內(nèi)容，增加了畫面感和課堂趣味性；圖片的對比展示可以增加學生對作者情感的理解。

例如，筆者在教授蒙田的《熱愛生命》時，為了讓學生感受對生命除了熱愛，別無選擇，我出示了幾張圖片，被壓在瓦礫和石塊下的種子，不管石塊如何重，縫隙如何狹，它向著陽光頑強不屈地透到地面上來，這是一種生命的不可抗拒的力量；烈日風沙中堅挺的胡楊，扎根20多米流沙之下，生下來一千年不死，死后一千年不倒，倒下去一千年不朽，這是生命的堅韌與本色；地震女孩身埋在一片廢墟中，頭懸輸液的管子，她那清秀的臉上，露出的是一抹甜甜的、淡定堅強的，被喻為“地震中最美的微笑”，那是生命的從容與淡定。一番欣賞與訴說，激起了學生對生命的尊敬，激起他們在困厄面前永遠不要低下你那高傲的頭顱的信念。

還有筆者在上《燕歌行》時，出示了戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)和將軍帳下美人歌舞的對比圖片，還有邊塞黃沙彌漫絕域蒼涼以及家中妻子舉頭望月遙相思的組圖。在一系列對比鮮明的圖片中給學生觸目驚心的震動，文章的主旨情感不言而喻。

生動的畫面使課堂容量變得多姿多彩，但畫面的呈現(xiàn)只能是輔助，而且出示的時間要恰當，否則就弄巧成拙地限制了學生的想象；畫面的出示要與課文內(nèi)容相輔相成，否則就變成噱頭。

四、 設置問題，激活思維

巧妙提問，創(chuàng)設懸念，學生只有在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。學生在懸念的驅使下，在答疑解惑的內(nèi)在需求下，迫不及待去閱讀文章，急不可耐地想和老師交流，他們的思維被激活，情感被調(diào)動。

例如，在教授《小狗包弟》時，為了讓學生了解作者情感變化，把握主旨，感受人格，筆者上課時拋出了連環(huán)珠式的問題：如此可愛的包弟怎么就變成了沉重的“包袱”被作為禮物都無法送出，最后怎么就像一顆定時炸彈似的被殘忍地送上解剖臺開腸破肚，怎么就逃脫不了自己的厄運，為什么？一個可愛的小狗，一個善良的老人，為什么會發(fā)生小狗被老人送上斷頭臺的悲??？誰之過？本文只為了寫小狗的遭遇嗎？一個民族能經(jīng)歷如此災難嗎？如此浩劫誰應該承擔責任呢？誰率先站出反省懺悔呢？贏得怎樣的評價呢？在聲聲叩問中學生的思維被調(diào)動，情感被激發(fā)，所有的答案如骨鯁在喉，所有的激情澎湃于胸。

另外本人在上《記念劉和珍君》一課時，開篇我就提出：劉和珍是怎樣的女學生？作者為何用“君”來稱呼她？對于她的死社會各界的反應是怎樣的？作者對他們的態(tài)度分別是怎樣的？對于徒手請愿先生贊同嗎？她們這次流血的意義又是什么？通過一系列的設問，學生早就疑竇重生，想一睹為快，這些問題的回答也就成功解決了課文的內(nèi)容情感了。

當然，教師在創(chuàng)設問題情境時一定要找準切入點，問題的創(chuàng)設要是學生易回答的，能誘使學生深入思考的；問題要是能激起學生探究欲望的，能激起學生情感波瀾的；問題要是一劍封喉切中文章要害的，能幫助教師因勢利導地解決文章重點。

如果說教育上的水是情和愛，那么情境就是盛放這一潭春水的池。我們可以通過精美畫面的呈現(xiàn)、悠揚音樂的渲染、影像視頻的刺激以及四兩撥千斤式的問題的鋪設，以期達到讓學生如臨其境、如聞其聲、如見其人。

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作者簡介：

王薇，安徽省合肥市，巢湖市第四中學。