張德蘭

“未來學(xué)校行動(dòng)研究”是北師大中國(guó)教育創(chuàng)新研究院“未來學(xué)校研究中心”的研究項(xiàng)目，由劉堅(jiān)教授提出并任首席專家，由“我們”工作室實(shí)施，目標(biāo)是創(chuàng)辦有未來的學(xué)校，宗旨是以研究推動(dòng)教育變革。目前，“我們”工作室已梳理出可操作、可復(fù)制、可傳播的階段性成果：協(xié)同化治理、實(shí)踐性研究、生長(zhǎng)型課程、分享式學(xué)習(xí)、多元化發(fā)展等五大核心系統(tǒng)。

“我們”工作室

學(xué)生的負(fù)擔(dān)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是課堂作業(yè)，二是課后作業(yè)。而說到學(xué)生及家長(zhǎng)們感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，其重點(diǎn)指向?qū)W生的家庭作業(yè)太多，耗時(shí)太長(zhǎng)。

一般來說，在一定的階段和時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)科能力和寫字速度是相對(duì)穩(wěn)定的，也就是說，其完成作業(yè)的速度是相對(duì)穩(wěn)定的，當(dāng)作業(yè)量一旦布置下來，能區(qū)分的就只有時(shí)間了。學(xué)科能力強(qiáng)的同學(xué)，完成作業(yè)的時(shí)間就會(huì)短一些，學(xué)科能力落后的同學(xué)，可能會(huì)做到半夜，甚至做到天亮也完不成，因?yàn)橛锌赡苌贁?shù)同學(xué)對(duì)一些題目根本不會(huì)做。

倘若我們仔細(xì)研究一下，當(dāng)一個(gè)學(xué)期的學(xué)科作業(yè)總量一定，教師們應(yīng)當(dāng)還是有辦法減少同學(xué)們?cè)诩易鳂I(yè)時(shí)間的。其辦法至少有兩種，一是減少家庭作業(yè)量，將更多的訓(xùn)練題移向校園和課堂；二是提高學(xué)生的學(xué)科能力，提升其解題速度。

我覺得在課堂教學(xué)中，教師要有如下的觀念和行動(dòng)：課堂時(shí)間是屬于學(xué)生，不屬于教師，所以教師在課堂上講解時(shí)一定要珍惜學(xué)生的時(shí)間；教師的任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，倘若學(xué)生在課堂上落實(shí)任務(wù)時(shí)沒有困難，就無須教師的語言；在課堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)中，教師著重需要講解的是難點(diǎn)，而不是重點(diǎn)。

許多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在課堂上幾乎不講教材中的例題，而將其留給學(xué)生自學(xué)，他們所列舉的例題，往往是教材中的練習(xí)和配套資料中的題目，這也是在減輕學(xué)生課后作業(yè)的壓力。

關(guān)于前面所說的第二點(diǎn)，即通過“提高學(xué)生的學(xué)科能力，提升其解題速度”來縮短學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間。此話說起來容易，但實(shí)現(xiàn)起來不易，因?yàn)槠溆|及教學(xué)的核心問題，還涉及“教書育人”中的育人問題，也涉及學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，智力和非智力因素等，實(shí)在不是幾句話就能說清楚的。

所以，我們可以回避學(xué)生層面的問題不談，僅從教師層面，從教師在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何行動(dòng)來回答怎樣提高學(xué)生的學(xué)科能力，而且僅從技術(shù)層面。

于是，我們覺得方法有三：精心準(zhǔn)備、精講多練、及時(shí)反饋。

“精心準(zhǔn)備”是說課前精心準(zhǔn)備。一是指教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做到備課標(biāo)，備教材，備習(xí)題，備學(xué)生，備自己。“備自己”是指教師個(gè)人的儀表、情緒、精神狀態(tài)等。二是說要及時(shí)了解同事對(duì)同一內(nèi)容處理的方法和技巧，多聽一下同行的課，了解一下他人在如何智慧地處理同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，好讓學(xué)生一點(diǎn)就通。

“精講多練”重點(diǎn)是指在課堂的“研學(xué)”環(huán)節(jié)中，要善于啟發(fā)且點(diǎn)到為此，說直接一點(diǎn)，就是教師在課堂上要“學(xué)會(huì)閉嘴”。特別是在數(shù)學(xué)課堂中，強(qiáng)調(diào)的是思維而不是知識(shí)，所以，教師應(yīng)當(dāng)將大量的時(shí)間留給學(xué)生思考和練習(xí)。

“及時(shí)反饋”重點(diǎn)是指學(xué)生的作業(yè)及試卷不僅要認(rèn)真批改，而且要及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生。記得美國(guó)心理學(xué)家斯金納曾經(jīng)做過一次實(shí)驗(yàn)，他讓一群大學(xué)生到打靶場(chǎng)后蒙上眼睛學(xué)打槍，其中一組學(xué)生及時(shí)被告之其每一次打中的環(huán)數(shù)，另一組每次打靶后，不及時(shí)告訴其命中的情況，結(jié)果沒有得到及時(shí)反饋的一組學(xué)生，在同一時(shí)間內(nèi)沒有學(xué)會(huì)，成績(jī)很差。可見，“及時(shí)反饋”在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，具有重要的作用。

在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的過程中，我們覺得在校園中，更核心的問題應(yīng)當(dāng)是教師教育觀念和教育行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，并指向教師的成長(zhǎng)。為此，我們積極倡導(dǎo)“幫教育”及其理念下的“幫學(xué)課堂”“互助德育”和“自救教師”，強(qiáng)調(diào)“教育是一種幫助”和“教育是幫的藝術(shù)”，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“師生關(guān)系就是教育質(zhì)量”。因?yàn)椤坝H其師，信其道”，在親密的師生關(guān)系中，在教師的幫助和鼓勵(lì)下，同學(xué)們會(huì)擁有學(xué)習(xí)的興趣，并會(huì)激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力，于是，再苦再累也會(huì)覺得是一種享受和樂趣，就不會(huì)再有什么課業(yè)負(fù)擔(dān)了。

不要讓課業(yè)成為負(fù)擔(dān)

2014年度中國(guó)課改杰出校長(zhǎng)，湖北省卓越校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，宜昌市杰出校長(zhǎng)，“我們”工作室主持人。北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院中小學(xué)校發(fā)展辦公室執(zhí)行主任?，F(xiàn)兼任北師大中國(guó)教育創(chuàng)新研究院宜都創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鄭中國(guó)際小學(xué)校長(zhǎng)。

讓教師體會(huì)研究的力量

尋找身邊的經(jīng)驗(yàn)

在科任組的一次教研活動(dòng)上，許多教師提出課堂紀(jì)律是一個(gè)問題。經(jīng)過討論后，大家計(jì)劃從學(xué)生的發(fā)言習(xí)慣入手，于是統(tǒng)一要求：大聲發(fā)言，輕聲討論。

在第二次研討會(huì)上，大家提出應(yīng)該與語文、數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科教師形成一個(gè)合力，于是發(fā)出倡議，建議所有的教師都這樣要求學(xué)生，并將這個(gè)建議展示出來提醒大家。

大家感覺這個(gè)建議不錯(cuò)，于是開始有意識(shí)這樣做。兩周的嘗試，情況有所好轉(zhuǎn)。“許多學(xué)生并不認(rèn)賬，你讓他大聲發(fā)言他做不到，你讓他輕聲討論可他總控制不了自己……”在第三次研討會(huì)上，大家形成了一些有效的策略：

比賽單位變成小組，讓學(xué)生互相約束，并且在小組確定噪音控制員；

與學(xué)生有一個(gè)約定，當(dāng)教師站在講臺(tái)上不動(dòng)時(shí)，學(xué)生便知道教師要講話了，課堂便安靜下來了；

使用小口哨、鈴鼓特殊工具提醒學(xué)生……

隨著研究的深入，大家發(fā)現(xiàn)過去解決問題的思路總是“要求學(xué)生怎么樣”，能不能通過改變教師的教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？第四次研討會(huì)上出現(xiàn)了這樣的策略：

也許學(xué)生是真的不會(huì)：讓學(xué)生在小組內(nèi)互相教，拿著小組討論記錄本回答問題；

也許學(xué)生還未來得及思考：要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，不要急于讓學(xué)生回答……

這樣，就形成了：研究—實(shí)踐—生成—再研究—再實(shí)踐—再生成……的循環(huán)，學(xué)校教師開始“只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)”的研究之旅。

這樣的策略，源自教師長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐，每位教師都有自己的“妙招”和“良方”。如果將教師各自零散的經(jīng)驗(yàn)和策略進(jìn)行整理與發(fā)掘，建立學(xué)校教師自己的“資源庫”，就能方便其他教師借鑒，甚至“拿來就用”。于是，我們學(xué)校就有了“尋找身邊的經(jīng)驗(yàn)”的活動(dòng)。

源自教師身邊的經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值，更值得推廣。

構(gòu)建策略庫

將教師各自研究開發(fā)的零散策略匯聚到一起，就成了“策略庫”。比如合作學(xué)習(xí)小組針對(duì)學(xué)生組內(nèi)的交流，開發(fā)出了可以復(fù)制和模仿的語言交流模版。如觀點(diǎn)相同或不同都很正常，不要簡(jiǎn)單否定或盲目輕信：

面對(duì)完全認(rèn)可或相同的：我同意他的；我與他的一樣；我支持他的觀點(diǎn)；我欣賞他的這一點(diǎn)；

同意部分觀點(diǎn)的：我同意他的這一點(diǎn)；不過我也有補(bǔ)充；

不認(rèn)同的：我與他的不同，我想講一講我的觀點(diǎn)，不知是不是合適；我不同意你的觀點(diǎn)，因?yàn)椤艺J(rèn)為你的觀點(diǎn)存在下面的問題；

其他人爭(zhēng)論時(shí)，你也要積極參與：我同意（不同意）……的觀點(diǎn)……我不同意你們兩個(gè)的觀點(diǎn)，我認(rèn)為……

在“提高學(xué)生作業(yè)興趣和效果的策略研究”中，老師們共開發(fā)出了：換本寫、作業(yè)袋等20多個(gè)小策略。

換本寫：作業(yè)好的孩子和弱的孩子（如同桌）換作業(yè)本來寫作業(yè)，你在我的作業(yè)本上寫，我在你的作業(yè)本上寫，并簽上自己的名字，字跡工整的孩子會(huì)督促潦草的孩子寫好；

作業(yè)袋：是幫助經(jīng)常忘記帶作業(yè)本的孩子設(shè)計(jì)的專用袋，所有作業(yè)本都裝在一個(gè)袋子里，方便攜帶和檢查……

而這些策略匯集成“庫”，方便老師們學(xué)習(xí)借鑒，“眾多策略中總有一條策略適合自己”。這些策略還可以輪流使用，激發(fā)學(xué)生興趣，讓孩子們感覺新鮮不枯燥。

研究教師關(guān)注的問題，開發(fā)可復(fù)制、可操作的策略，可以激發(fā)教師的研究熱情。從學(xué)校管理者的角度要考慮的是如何繼續(xù)保持教師的這種熱情，添加什么新的元素促進(jìn)教師研究繼續(xù)深入。讓老師們從內(nèi)心感受研究對(duì)促進(jìn)工作的價(jià)值，體會(huì)研究本身的力量，盡量多地給教師展示自己的機(jī)會(huì)，獲得更多同伴的認(rèn)同和肯定，是較為有效的方法。

學(xué)校應(yīng)該是“白天的家”

很多教育人心中都有一個(gè)教育的終極追問：學(xué)校到底是什么？

我一直認(rèn)為：學(xué)校不僅是讀書和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，不僅是知識(shí)積累和能力成長(zhǎng)的地方，更是師生共同生活、共度生命時(shí)光的地方，是師生共同的“白天的家”。

這個(gè)家是安全的。家里的裝修和擺設(shè)更多地為孩子著想，即使孩子跌倒、摔倒都不至于受傷；在家里吃什么都會(huì)很放心，很有興致；家里有什么可能對(duì)孩子造成安全威脅的東西，父母也會(huì)放到孩子看不到或夠不著的地方。

這個(gè)家是自由的。孩子在自己的家里可以自由奔跑，自由跳躍，自由玩耍，自由尖叫，沒有任何的禁錮，由肉體到心靈是一種純粹的自由。尤其是心靈的自由，沒有顧慮，沒有恐懼，完全是“真我的存在”。當(dāng)然，在家里還可以犯錯(cuò)，家是可以犯錯(cuò)的地方，可以試錯(cuò)，可以容錯(cuò)，也可以糾錯(cuò)。

這個(gè)家是溫暖的。環(huán)境布置充滿著溫暖的色彩，校園就像一個(gè)超大的客廳，而每間教室就像一個(gè)溫暖的房間。在這個(gè)溫暖的空間里，有書聲瑯瑯，有歌聲朗朗，更有笑聲朗朗。

這個(gè)家是和睦的。老師視學(xué)生如自己的孩子或弟妹，學(xué)生視同學(xué)如自己的兄弟姐妹，父母和孩子、兄弟姐妹之間有歡笑，也會(huì)有爭(zhēng)吵，但這種爭(zhēng)吵是家人間的爭(zhēng)吵，是家庭生活里的一種情趣，是生活的一份佐料，只有溫馨與和好，絕對(duì)沒有欺凌。在天下父母的眼里，自己的孩子是最漂亮、最聰明的。在兄弟姐妹的眼里，自己的弟妹那是最親的親人。在這個(gè)家里，傷心時(shí)有人寬慰，無力時(shí)有人伸手，快樂時(shí)有人分享。

關(guān)于學(xué)校是如何產(chǎn)生的，有這樣一個(gè)美好的記憶和傳說：一個(gè)人坐在大樹下，與另外幾個(gè)人談?wù)撟约旱南敕?，談的人不知道自己是老師，而聽的人也不知道自己是學(xué)生。聽的人聽得入了神，心想要是這個(gè)人留下來多好?。?他們就在大樹底下劃出一塊地方。于是，世界上第一所學(xué)校就誕生了……

2016年9月，襄陽市恒大名都小學(xué)建于檀溪湖畔，學(xué)校把辦學(xué)理念定為七個(gè)字——與世界一起奔跑。學(xué)校秉承“人人都是主角，舞臺(tái)是人人的舞臺(tái)，臺(tái)上臺(tái)下都是主角”的舞臺(tái)教育理論，圍繞著閱讀和運(yùn)動(dòng)兩大主題，用激情和實(shí)干創(chuàng)造了恒大速度。

故事一，給老師裝上發(fā)動(dòng)機(jī)

世界上有兩件最難的事：一是把別人的錢裝進(jìn)自己的腰兜里，二是把你自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋里。但是在恒大小學(xué)，我們熱衷于把“與世界一起奔跑”的理念裝進(jìn)全校師生的腦袋里。

張珺老師是學(xué)校的創(chuàng)客中心主任，2016年創(chuàng)校之初，我讓他來做學(xué)校的公眾號(hào)，起初他有畏難情緒，我安慰他說：你的技術(shù)加上我的經(jīng)驗(yàn)，我們一定可以的。在我的鼓勵(lì)之下，一年多來，恒大小學(xué)的公眾號(hào)沒有最好，只追求更好。

為了迎接湖北省小學(xué)校長(zhǎng)年會(huì)，我請(qǐng)張珺老師修改學(xué)校的宣傳片，張老師一接到任務(wù)就跟我提建議：校長(zhǎng)，我覺得這次宣傳片要以學(xué)生為主角。我聽了之后深感欣慰，這說明，學(xué)校的教育理念真正地被我們的老師接納并實(shí)踐。

如何讓你的下屬裝上發(fā)動(dòng)機(jī)？那么我們可以看一下這三者之間的比例關(guān)系：愿景認(rèn)同——個(gè)人價(jià)值適配——領(lǐng)導(dǎo)者魅力，有人認(rèn)為校長(zhǎng)的魅力比較重要，一個(gè)有著足夠魅力的校長(zhǎng)才能夠引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，但我認(rèn)為，最佳配比應(yīng)該為5：3：2。我講張珺老師的故事其實(shí)就是告訴大家，在恒大小學(xué)我們不是靠個(gè)人的魅力，我們更多的是靠學(xué)校全體人員的齊心協(xié)力，以及學(xué)校的文化理念的引領(lǐng)——與世界一起奔跑。教師的執(zhí)行力就是在“奔跑”的過程當(dāng)中錘煉出來的，所以，沒有必要放大校長(zhǎng)的個(gè)人魅力，而是要與每位教師一起前進(jìn)。

故事二，讓每位教師成為富礦

我相信每一位老師都是富礦，作為校長(zhǎng)，要懂得把握開采切入點(diǎn)。學(xué)校課程開發(fā)中心的主任楊金云，對(duì)待工作不達(dá)目的決不收兵。恒大小學(xué)是全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟實(shí)驗(yàn)校，是湖北省第一個(gè)引進(jìn)全運(yùn)會(huì)的學(xué)校，沒有任何的經(jīng)驗(yàn)，沒有任何的模式可借鑒，怎么辦？我對(duì)楊主任說，你輕裝上陣，從零起步，放手去做，有困難就來找我。

在楊金云和全體老師的組織下，2016年的12月，第一屆“全運(yùn)會(huì)”精彩亮相，我們的孩子低年級(jí)居多，但六歲的孩子在老師的培養(yǎng)和訓(xùn)練下，展示了非常精彩的全運(yùn)會(huì)，那一天我們的家長(zhǎng)刷爆了朋友圈，說從來沒有見過這樣的運(yùn)動(dòng)會(huì)，太有創(chuàng)意了！

80年代，《讀者》有這樣一個(gè)命題，一只狼帶著一群羊，和一只羊帶著一群狼，哪個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量更強(qiáng)大？結(jié)論是一只羊帶著一群狼，力量更強(qiáng)大。當(dāng)校長(zhǎng)的就是要成為目標(biāo)明確，善于喝彩的領(lǐng)頭羊，讓我們身后的狼之隊(duì)個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明，有諸多的關(guān)鍵能力。有人說校長(zhǎng)重視什么，什么就枝繁葉茂。我這個(gè)校長(zhǎng)很重視團(tuán)隊(duì)成員能力的培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)的提升。我注重培養(yǎng)他們的執(zhí)行力、行動(dòng)力、管理力、創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力等。

在恒大小學(xué)，舞臺(tái)是人人的舞臺(tái)，臺(tái)上臺(tái)下都是主角，讓每一個(gè)孩子成為最好的自己，讓每一位教師都閃閃發(fā)光，已經(jīng)成了我們的共識(shí)。

（作者單位：襄陽市恒大名都小學(xué)）

責(zé)任編輯/周小益