劉玉華

教師如何發(fā)展，最重要的是點(diǎn)燃他們自我成長的內(nèi)驅(qū)力。因此，“激勵每一個人”成為學(xué)校最重要的工作之一。這里的激勵不是指表揚(yáng)、考核等外部刺激，而是從內(nèi)部激發(fā)老師們成長的欲望，從而使他們擁有自主生長的原動力。

變“要我做”為“我要做”

學(xué)校的育人目標(biāo)是做“受歡迎、有力量”的人，遵循“孩子在中央”的辦學(xué)理念，但是如何讓每位老師都理解并認(rèn)同這個理念，創(chuàng)造性地去育人呢？

在開學(xué)初的全體教師會議上，學(xué)校提出一個問題讓老師們深入思考：“你覺得孩子們喜歡的班級應(yīng)該是什么樣的”？每位老師先自問，并寫下自己理解中的核心關(guān)鍵詞，然后將全校老師的關(guān)鍵詞匯總，通過整理，將高頻詞進(jìn)行排序，選取學(xué)校最值得關(guān)注的十個關(guān)鍵詞，例如“溫暖、民主、快樂、合作……”然后針對自己有感覺的關(guān)鍵詞進(jìn)行二次思考：圍繞這個關(guān)鍵詞我在班級管理上可以做什么？怎么做？分成小組進(jìn)行交流，在全體會議上分享。這個過程，正是形成共同目標(biāo)、達(dá)成共識的過程。

學(xué)校的目的是要在協(xié)商對話中讓學(xué)校的價值觀清晰可觸摸，價值觀落地的路徑讓老師們看得見。只有觸動了老師內(nèi)心深處的渴望，并且又有可操作的策略，老師們才能真正從“要我做”到“我要做”。在這個過程中，要注意的是即使有老師未認(rèn)領(lǐng)關(guān)鍵詞，未表達(dá)想嘗試的意愿，學(xué)校也不要指責(zé)或強(qiáng)迫，而是鼓勵先進(jìn)，允許落后。

有的老師執(zhí)行力強(qiáng)，會快速行動起來，成為校園的“跑者”，有的則會在過程中遇到麻煩，停滯不動，成為“慢步者”。因此學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)，找到校園中的“跑者”，讓敏感的老師先行動起來，并且在這個過程中給予他們更多關(guān)注和支持。比如經(jīng)常到班級里與“跑者”聊聊，了解他們的工作現(xiàn)狀，對于新的變革及做法及時給予鼓勵；對于他們遇到的問題給予建議……

這個過程，讓“跑者”的價值得到了最大的認(rèn)可，同時也是智慧在校園流通的過程?？吹搅税嗉壈l(fā)生的巨大變化，其他老師受到深層次的觸動，學(xué)校再全面推進(jìn)班級變革，自然沒有阻力。同時這些“跑者”成了校園的領(lǐng)軍人物，其他老師紛紛向他們?nèi)〗?jīng)，這時學(xué)校再成立以他們?yōu)榻M長的改革小組，帶領(lǐng)大家一起前行?！芭苷摺北皇跈?quán)賦能，“慢步者”有了前行的方向，不再迷茫。

等到了一定程度，學(xué)校再組織全校老師到各個班巡回觀摩，傾聽老師們改革過程中自己的故事，觀看各班的成果，并進(jìn)行點(diǎn)贊及建議。要求是每個人都要找到每個班級的閃光點(diǎn)，并能反饋這些閃光點(diǎn)，同時要針對每個班的具體情況提出建議。

任何一項(xiàng)變革要在學(xué)校推進(jìn)，都不能“一刀切”，而要讓學(xué)校的文化價值觀成為每個老師共同的愿景，變“要我做”為“我要做”。老師的價值只有被認(rèn)可，才能裝上自主前行的發(fā)動機(jī)。

創(chuàng)造教師“表達(dá)訴求”的渠道

學(xué)校每學(xué)期都會面向全體老師征集大家對學(xué)校的意見，寫出在學(xué)校里讓自己最喜歡和最不喜歡的五種做法或者措施，并且按照感受強(qiáng)度進(jìn)行排序。而科研處會根據(jù)老師們的意見進(jìn)行統(tǒng)計、梳理、再次排序，提交到學(xué)校作為下學(xué)期改革發(fā)展的重要依據(jù)。

有老師寫道“最喜歡學(xué)校邀請的能具體指導(dǎo)課堂教學(xué)和班級管理的專家”，于是科研處會在第二學(xué)期增加這類專家的次數(shù)和頻率；也有老師寫道學(xué)校放學(xué)后組織的拓展訓(xùn)練活動很好，既能增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力，又能在活動中放松心情、收獲快樂，于是體育組再次征集老師意見后，在“三八婦女節(jié)”“五四青年節(jié)”時組織了“背摔”“接力球”“翻數(shù)字卡片”等好玩有趣的拓展游戲，又開辦了教師“書法班”“瑜伽班”“太極班”等興趣拓展班。

在教師們喜歡的做法上，我們繼續(xù)保持，并適當(dāng)增加頻次。有老師說“不喜歡開會，希望能減少開會次數(shù)”?；诖?，學(xué)校盡可能減少事務(wù)性會議。有些事務(wù)能提前做好規(guī)劃、以工作安排的形式告知老師的，就不用再臨時召集會議；同時學(xué)校提倡“走動管理”，能走到班級和老師們對接的事情就不要組織大家聚在一起專門來開會。隨著學(xué)校發(fā)展，各項(xiàng)章程慢慢建構(gòu)出來，會議便可以適當(dāng)減少，且除了數(shù)量上的減少，會議的規(guī)模也可以慢慢變革，比如按老師的不同需求分類召開會議。

在第一學(xué)年，老師們最反感的一件事情是寫“半月談”，“半月談”是讓老師每個月寫兩篇教育教學(xué)小文章，可以是故事、案例、策略、感悟等。寫作的過程可以幫助老師養(yǎng)成回顧、反思和梳理的習(xí)慣。學(xué)校在最開始將標(biāo)準(zhǔn)降得比較低，有一系列的措施來幫助大家，但還是有老師不愿意寫。學(xué)校的原則是“凡是對老師成長有利的事情就要堅持?！苯?jīng)過半年的積淀后，科研處又組織了另一內(nèi)容的意見征集——對你成長幫助最大的措施是什么？經(jīng)過梳理，發(fā)現(xiàn)有很多老師認(rèn)為寫“半月談”是促進(jìn)自己成長的一種很重要的方式，當(dāng)這些想法被各個老師分享出來時，不用學(xué)校再去做什么解釋和調(diào)整，老師們自然都慢慢理解并接受了。

因此，學(xué)校管理最人性的激勵方式就是一定要讓老師們有傾訴表達(dá)的渠道，尊重每個人的喜惡，不做過多評價，在潛移默化中讓老師們修正自己的認(rèn)知。

為“我”，而不僅僅是為“學(xué)?！?/p>

學(xué)校有一位年輕的女老師，專業(yè)是語文，但當(dāng)時因?yàn)閷W(xué)校需求，讓她擔(dān)任了學(xué)校的新聞宣傳員，并兼帶科學(xué)課。事實(shí)證明，這位老師勤奮上進(jìn)，將學(xué)校的新聞做成了校園亮點(diǎn)窗口，還獲得了上級部門的贊揚(yáng)。

到了新學(xué)期，學(xué)校在安排工作時產(chǎn)生了爭議。中層建議讓這個老師繼續(xù)擔(dān)任宣傳工作，因?yàn)橐呀?jīng)做出了成果。但是校長說：“你們沒有真正關(guān)心老師?！敝袑雍芪骸拔覀兒荜P(guān)愛老師啊，當(dāng)這個老師在為新聞工作廢寢忘食時，我們都噓寒問暖；當(dāng)她的新聞出錯時，我們從不指責(zé)，總是和她一起想辦法，還安慰她，鼓勵她。”校長說：“你們表面上是在關(guān)心老師，但是真正的關(guān)心是要關(guān)心老師自身的職業(yè)發(fā)展，而不是只站在學(xué)校工作便利的角度。真正的管理要將教師的個人發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展捆綁在一起，甚至要優(yōu)先考慮老師的個人發(fā)展。”

后來學(xué)校和這位老師一起，基于她自己的意愿做出發(fā)展規(guī)劃。事實(shí)證明，在新學(xué)期，她在語文專業(yè)上有了很大的發(fā)展，并且贏得了自己的第一張優(yōu)質(zhì)課證書，成為了一名深受學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師。

只有老師自身在職業(yè)上有更好的發(fā)展，學(xué)校才能更長效、更具后勁地發(fā)展；只有學(xué)校把每一位老師都當(dāng)成生命的個體，為老師的未來發(fā)展考慮，才能真正激勵老師自主發(fā)展，學(xué)校才有未來。因此最合適的激勵是為“我”，而不僅僅是為“學(xué)?！薄Ｖ挥忻恳粋€人都得到最充分的關(guān)注與照顧，她才能在集體中產(chǎn)生真正的幸福感。后有了這樣的核心價值觀，再進(jìn)行工作布局時，學(xué)校總是先考慮老師的發(fā)展，有時碰到一些難題，也總是努力地想其他辦法來克服。讓每一個老師得到充分的尊重和優(yōu)待，他們才能創(chuàng)造出學(xué)校的未來。

（作者系王昌勝“我們”工作室核心成員，北師大中國教育創(chuàng)新研究院未來學(xué)校研究中心骨干成員，現(xiàn)任北師大鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長。）

責(zé)任編輯/周小益