于 珍

(嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 梅州 514015)

高質(zhì)量的教師隊伍是幼兒教育質(zhì)量的保證，持續(xù)高效的教師培訓(xùn)又是高質(zhì)量的教師隊伍的重要保障。如何持續(xù)、高效地培訓(xùn)幼兒教師，一直是國內(nèi)外幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)領(lǐng)域長期探索的問題。培訓(xùn)教師最終是為了提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展。在教師的教育教學(xué)活動中，教師的哪些因素對兒童的發(fā)展起著直接的決定性作用，也就是說教師專業(yè)發(fā)展的核心能力是什么，培訓(xùn)如果能找到教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，以此為定位，可能就會事半功倍，直接而有效。隨著國外學(xué)前教育研究的深入，研究人員發(fā)現(xiàn)“兒童與成人的互動是兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的主要機(jī)制”[1]；“師生互動指標(biāo)比其他諸如教師受教育程度、班級硬件設(shè)施、班級規(guī)模、生師比、課程類別、衛(wèi)生保健條件等結(jié)構(gòu)性指標(biāo)更能嚴(yán)格而有效地預(yù)測兒童多方面發(fā)展?！盵2]師幼互動的質(zhì)量，成為美國評估學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量和評價教師的核心標(biāo)準(zhǔn)。他們認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展的核心能力就是良好的師幼互動能力，而教師專業(yè)發(fā)展和訓(xùn)練的核心目標(biāo)也應(yīng)該是對教師良好的師幼互動能力的培養(yǎng)。

MTP(My Teaching Partner“我的教學(xué)伙伴”)是基于網(wǎng)絡(luò)，立足于師幼互動的一種高質(zhì)量的幼兒教師專業(yè)發(fā)展模型。它由美國弗吉尼亞大學(xué)教學(xué)高級研究中心(Center for Advanced Study of Teaching and Learning)的研究團(tuán)隊開發(fā)，依托于該校教學(xué)高級研究中心羅伯特·皮安塔(Robert C.Pianta)等人開發(fā)的“課堂互動評估系統(tǒng)(Classroom Assessment Scoring System，CLASS)”。CLASS 是皮安塔教授帶領(lǐng)團(tuán)隊成員經(jīng)過15年的研究才開發(fā)出來的教育質(zhì)量評估系統(tǒng)，主要通過觀察學(xué)前課堂環(huán)境中的師幼互動情況來評估學(xué)前教育質(zhì)量，是全球?qū)W前教育領(lǐng)域廣泛使用和認(rèn)可的有效觀察評價工具[3]。CLASS把師幼互動分為情感支持(Emotional Support)、班級組織 (Classroom Organization) 和教學(xué)支持 (Instructional Support) 三大領(lǐng)域，三大領(lǐng)域下又包含積極氛圍(Positive Climate)、消極氛圍(Negative Climate)、教師敏感性(Teacher Sensitivity)、尊重兒童(Regards for Student Perspectives)、行為管理(Behavior Management)、課堂效率(Productivity)、教育模式(Instructional Learning Formats)、概念發(fā)展(Concept Development)、反饋質(zhì)量(Quality of Feedback)、語言示范(Language Modeling)10個維度，每個維度下都有4～5個詳細(xì)的行為指標(biāo)，10個維度共有 42 個行為指標(biāo)。這些行為指標(biāo)可以幫助觀察者準(zhǔn)確地把握每個維度的評估內(nèi)容，有效地評估出教師課堂中師幼互動的質(zhì)量(見圖1)[4]。這些領(lǐng)域、維度和行為指標(biāo)反映到教師培訓(xùn)課程中，正是為提高教師師幼互動質(zhì)量而設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。美國關(guān)于MTP教師專業(yè)發(fā)展模式實(shí)施效果評估的有關(guān)研究顯示：參加了MTP培訓(xùn)的教師能與學(xué)生進(jìn)行更積極的互動。特別是貧困、高風(fēng)險兒童比例較高的班級中，教師積極的師幼互動促進(jìn)了兒童學(xué)業(yè)和社會交往能力的提高[5]。眾多研究者和參加過培訓(xùn)的教師都認(rèn)為：“我的教學(xué)伙伴(MTP)對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展來說是一種創(chuàng)新性的、個性化的專業(yè)發(fā)展方式?！盵6]

圖1 CLASS的領(lǐng)域與維度圖

一、MTP的內(nèi)涵

1.MTP的目標(biāo)

MTP的主要目的在于關(guān)注并改善幼兒教育實(shí)踐中的師幼互動質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)兒童的學(xué)業(yè)以及社會情感方面的發(fā)展，進(jìn)而帶動教育質(zhì)量的提升。因此，它的目標(biāo)有兩個，首先，豐富教師師幼互動的知識，提升教師師幼互動的能力，提高課堂師幼互動的質(zhì)量，這是MTP的主要目標(biāo)。這個目標(biāo)通過優(yōu)質(zhì)師幼互動視頻庫、師幼互動知識與技能培訓(xùn)、基于網(wǎng)絡(luò)的個性化師幼互動輔導(dǎo)課程而實(shí)現(xiàn)。其次，提升教師關(guān)于兒童發(fā)展和教育的知識和技能。師幼互動的能力是依托兒童各領(lǐng)域教育教學(xué)活動而實(shí)現(xiàn)的，但“很多證據(jù)表明，美國幼兒園教師關(guān)于兒童各領(lǐng)域能力發(fā)展的知識與促進(jìn)其發(fā)展的教育教學(xué)知識和能力相對較弱，而這些基本的知識與技能又是他們在正式或非正式教育活動中與幼兒進(jìn)行互動的關(guān)鍵因素，”[5]因此，豐富教師關(guān)于學(xué)前兒童語言、讀寫、認(rèn)知能力與社會性發(fā)展等方面的專業(yè)知識與各領(lǐng)域教學(xué)的知識和技能，也是MTP的一個目標(biāo)。該目標(biāo)通過“我的教學(xué)伙伴——語言與識字活動(MTP-Literacy and Language Activities)”和“學(xué)前社會交往能力路徑課程(the Preschool PATHS Curriculum in Social Competence)”這兩類課程來實(shí)現(xiàn)。

2.MTP學(xué)習(xí)資源與過程

MTP的學(xué)習(xí)資源包括三個部分，教師可以連續(xù)學(xué)習(xí)這三個部分，也可以依據(jù)自己的需要選擇其中的部分單獨(dú)學(xué)習(xí)。

(1)優(yōu)質(zhì)師幼互動視頻庫。視頻庫中包括400多個1～2 min的視頻短片，這些短片都來源于真實(shí)的課堂教學(xué)情境，涵蓋了幼兒學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域、多種類型的教學(xué)活動及各種各樣的教學(xué)情境[7]。這些短片不是隨隨便便到幼兒園錄制的，而是經(jīng)過MTP課程開發(fā)團(tuán)隊運(yùn)用CLASS評估后，選擇出來的優(yōu)秀、高效的師幼互動視頻案例。

在視頻庫中，專家們把短片按照CLASS中定義的10個維度進(jìn)行了歸類和編碼，每個短片都被劃分到一個維度下面。每個短片下面都標(biāo)注了注釋，解釋了這個短片中教師的哪些行為表現(xiàn)出了高質(zhì)量的師幼互動。參與學(xué)習(xí)的教師可以隨時隨地登錄網(wǎng)站觀看全部或自己所需要的視頻，了解不同情境、不同教學(xué)活動中教師如何與學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動，也可以就自己欠缺的領(lǐng)域重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、模仿與體會[8]。

(2)大學(xué)課程。一個3學(xué)分的大學(xué)課程，該課程分為兩個部分，一部分主要目的在于豐富幼兒教師關(guān)于有效的、高質(zhì)量的師幼互動的知識；提供給教師如何識別有效、高質(zhì)量互動的技術(shù)；幫助教師將上述知識和技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高其師幼互動的能力[7]。另一部分聚焦于提升幼兒教師關(guān)于兒童發(fā)展與教育方面的知識與技能。這部分課程主要聚焦于兒童的語言、識字以及社會性的發(fā)展。“我的教學(xué)伙伴——語言與識字活動”是關(guān)于語言及識字的課程，在該課程中有六大技能領(lǐng)域的目標(biāo)，教師每周要上四次課，每次30 min，內(nèi)容包括字母知識、口語表達(dá)、語音意識、語用學(xué)和社會語言、文字概念和詞語詞匯概念[9]?！皩W(xué)前社會交往能力路徑課程”聚焦于健康師幼關(guān)系的構(gòu)建和有效的課堂管理，教師至少每周要學(xué)習(xí)30 min[10]。這樣，MTP就從語言和社會性發(fā)展方面滿足了學(xué)前兒童主要的學(xué)習(xí)需求，使他們更好地為入學(xué)做好準(zhǔn)備。

(3)基于網(wǎng)絡(luò)的個性化輔導(dǎo)。每個參與學(xué)習(xí)的教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上都有一位顧問對其進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)與反饋。要求參與學(xué)習(xí)的教師必須錄制一個自己開展教學(xué)活動的視頻，然后將視頻上傳到MTP指定的網(wǎng)站上，顧問觀看教師的教學(xué)視頻后，以CLASS的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過視頻聊天的形式與教師一起觀察、分析教師教學(xué)視頻中的師幼互動行為，并一起尋求解決和改進(jìn)的辦法[7]。

圖2 MTP基于網(wǎng)絡(luò)的個性化輔導(dǎo)流程圖

上圖是MTP的輔導(dǎo)周期圖，每個周期持續(xù)兩周，包括5個步驟，如此持續(xù)一個學(xué)年。一個輔導(dǎo)周期一般只關(guān)注CLASS中的一個維度。

第一步教師錄制自己的教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給顧問。第二步顧問對教師的教學(xué)視頻進(jìn)行分析與評價并提出反思問題。顧問一般會根據(jù)CLASS的評價標(biāo)準(zhǔn)，從三個方面來分析教師的教學(xué)，并引導(dǎo)教師反思。第一方面是視頻中教師的哪些行為體現(xiàn)了有效的互動，第二個方面是針對教師不太有效的互動行為做出點(diǎn)評并提出反思問題(你覺得你這個互動行為合適嗎，不合適的原因是什么)，第三個方面是視頻中的互動如何促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第三步顧問把自己的意見反饋給教師，教師根據(jù)顧問的點(diǎn)評和意見重新觀看并評價自己的教學(xué)視頻，記錄下自己的反思和思考并傳給顧問。第四步教師與顧問進(jìn)行視頻或電話會議，雙方展開討論，主要對顧問的意見與教師的意見進(jìn)行討論反思，達(dá)成一致意見，并共同制定下一步的行動方案。第五步顧問書寫討論總結(jié)，并將雙方共同制定的行動方案以郵件的形式發(fā)給教師。整個周期持續(xù)兩周，經(jīng)過兩周五個環(huán)節(jié)的討論與改進(jìn)，教師基本上掌握了該維度師幼互動的技能，然后向下一個維度繼續(xù)進(jìn)行。在指導(dǎo)與咨詢過程中，教師與顧問是伙伴式關(guān)系，顧問將給教師提供貼切的、個性化的和持續(xù)的反饋與支持，為期一個學(xué)年。而且，最特別的是這個輔導(dǎo)過程在線完成，不需要顧問親自進(jìn)入教師的課堂，也不需要顧問與教師面對面地交流，很好地解決了過去個性化培訓(xùn)基于人力與時間等限制要素不能大規(guī)模開展的缺陷，使個性化培訓(xùn)能夠大規(guī)模地開展和實(shí)施。

3.MTP的培訓(xùn)師資團(tuán)隊

MTP的師資團(tuán)隊分為三種，課程開發(fā)團(tuán)隊、課程研究團(tuán)隊和課程管理團(tuán)隊。三種團(tuán)隊各司其職，密切合作[9]。

課程開發(fā)團(tuán)隊即弗吉尼亞大學(xué)教學(xué)高級研究中心的研究團(tuán)隊，負(fù)責(zé)聯(lián)系一線幼兒園教師、幼兒教育研究工作者等人員，采集教學(xué)視頻案例和培訓(xùn)教學(xué)顧問。對教學(xué)視頻案例采集的教師以CLASS為標(biāo)準(zhǔn)，對他們進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動培訓(xùn)，然后評估他們的教學(xué)，符合CLASS標(biāo)準(zhǔn)的教師會被選拔出來，錄制視頻，然后由課程開發(fā)團(tuán)隊負(fù)責(zé)輸送到MTP的視頻庫中，并對其進(jìn)行編輯、整理、維護(hù)與更新，以保證視頻案例的科學(xué)性、多元性和及時性。對教學(xué)顧問的培訓(xùn)也是以CLASS為標(biāo)準(zhǔn)，要求他們掌握CLASS的評估指標(biāo)和評估方法，能科學(xué)地診斷與評估學(xué)員發(fā)來的教學(xué)視頻，并與學(xué)員一起提出改進(jìn)的策略。教學(xué)顧問在通過課程培訓(xùn)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)授予資格認(rèn)證后，方可成為培訓(xùn)團(tuán)隊的正式顧問。課程開發(fā)團(tuán)隊還負(fù)責(zé)及時關(guān)注和統(tǒng)計網(wǎng)站的使用頻率，傾聽學(xué)員們對課程的意見和建議，力求把課程設(shè)計實(shí)施得更好，對幼兒教師專業(yè)水平的提升真正起到作用。

課程研究團(tuán)隊主要指的就是教學(xué)顧問團(tuán)隊，“MTP要求顧問必須在早期兒童教育或者相關(guān)領(lǐng)域具有碩士或以上學(xué)歷，必須做過教師，必須有與不同背景的教師一起合作的經(jīng)驗(yàn)”[8]。他們主要負(fù)責(zé)對學(xué)員的視頻進(jìn)行分析診斷，提出意見，共同修訂。

項目管理團(tuán)隊負(fù)責(zé)整合與協(xié)調(diào)各個團(tuán)隊之間的事務(wù)，并為課程開發(fā)團(tuán)隊、課程研究團(tuán)隊和學(xué)員提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。

4.MTP的培訓(xùn)效果

美國關(guān)于MTP的研究顯示：參加了MTP培訓(xùn)的教師能與學(xué)生進(jìn)行更積極的互動，特別是在大多數(shù)貧困、高風(fēng)險兒童的教室中，教師積極的師幼互動促進(jìn)了兒童學(xué)業(yè)和社會交往能力的提高。參加MTP顧問輔導(dǎo)式培訓(xùn)的教師在閱讀和回應(yīng)學(xué)生的暗示方面取得了顯著的成績，他們能使用多種方式，積極地讓孩子參與到教學(xué)中，并有意地促進(jìn)其語言的發(fā)展。那些只訪問視頻圖書館并經(jīng)常使用它的教師們被觀察到對兒童的需求更加敏感和反應(yīng)靈敏，更主動、有效地管理行為，并更善于最大化利用孩子的學(xué)習(xí)時間。完成大學(xué)課程的教師們展示了有效互動的知識，提高了識別這些互動的技能，以及在課堂上更有效地使用互動。在教師經(jīng)過MTP訓(xùn)練的教室里，孩子們在接受詞匯、完成各項任務(wù)和社會自信方面取得了更大的進(jìn)步[5]。

有教師這樣描述自己參與MTP顧問輔導(dǎo)培訓(xùn)的體驗(yàn)：我已經(jīng)從事教學(xué)工作27年了，從來沒有體驗(yàn)到一種浸入式的、個性化的專業(yè)發(fā)展方式。雖然我并不能“看到”我的顧問，但是我們的視頻會議為我們創(chuàng)造了一個非常好的聯(lián)系紐帶。通過我們的視頻，她可以很好地認(rèn)識和了解我的學(xué)生們，彼此分享我的課堂教學(xué)片斷，我們一起尋找策略，一起解決問題，但她從來沒有踏進(jìn)我的教室，是一個非常愉快的時刻[6]。

二、MTP對我國幼兒教師培訓(xùn)的啟示

在我國幼兒教師培訓(xùn)領(lǐng)域規(guī)模浩大、影響深遠(yuǎn)的莫過于2011年開始實(shí)施的幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃。2011年至今，幼兒教師“國培計劃”已實(shí)施了近7年，幼兒教師的“國培”雖然取得了巨大的成績，但也問題重重。如“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”“培訓(xùn)中教師主體地位的缺失”“培訓(xùn)后續(xù)跟進(jìn)不足”“個性化培訓(xùn)缺失”等等都在困擾著幼兒教師的培訓(xùn)效果。MTP聚焦核心能力，注重培訓(xùn)的個性化、持續(xù)性與實(shí)踐性特點(diǎn)對我國的幼兒教師培訓(xùn)實(shí)踐有如下啟示。

1.目標(biāo)與內(nèi)容：定位核心能力，聚焦師幼互動

我國幼兒教師國培計劃的實(shí)施，基本目標(biāo)在于對我國的幼兒園教師特別是廣大的農(nóng)村幼兒園教師所應(yīng)具備的最基本素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。其課程基本是圍繞《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》展開的，7年來，通過多輪“國培”工作對這些幼兒教育領(lǐng)域基本文件的宣傳、解讀和深入學(xué)習(xí)，廣大幼兒園教師的教育觀念得到了更新、專業(yè)能力得到了提升、教學(xué)行為向科學(xué)化轉(zhuǎn)變，基本上完成了“兜底”式任務(wù)，使大部分幼兒園教師形成了該職業(yè)所應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)。下一步的培訓(xùn)在目標(biāo)定位上和內(nèi)容選擇上，應(yīng)該更接近幼兒教師核心素養(yǎng)與核心能力，因此，借鑒吸收美國幼兒教師培訓(xùn)的先進(jìn)成果和方式，以培養(yǎng)和提升“幼兒教師的核心能力——師幼互動能力”為核心目標(biāo)，將國外師幼互動評價的領(lǐng)域、維度和行為指標(biāo)本土化，并根據(jù)其設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)面向幼兒教師的工作場域，直指幼兒教師可見的課堂行為，特別是師幼互動行為。這樣既解決了幼兒教師國培計劃“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的困境，又將幼兒園教師的培訓(xùn)提高到了一個新的、更深入的階段。

2.培訓(xùn)方式：充分利用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)個性化培訓(xùn)

《不讓一個孩子掉隊法案》描述了高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是主動的、持續(xù)的和面向班級場域的，認(rèn)為教師培訓(xùn)正在從知識導(dǎo)向的靜態(tài)教育向強(qiáng)調(diào)個性化輔導(dǎo)、提供持續(xù)支持和面向班級場域的動態(tài)教育發(fā)展[11]。同時，國外關(guān)于教師學(xué)習(xí)的研究表明：不同類型的教師，要將個人現(xiàn)有的知識和技能與教師培訓(xùn)中所學(xué)得的知識和技能做適當(dāng)?shù)恼先缓蠹右赃\(yùn)用，是一項非常復(fù)雜和困難的事情。從理論到實(shí)踐并不是一個直接的過程，如果缺少外在支援，教師很難將所學(xué)的知識加以應(yīng)用[12]?？梢?，注重個性化和持續(xù)性成了有效教師培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛使用，使個性化培訓(xùn)和持續(xù)性的培訓(xùn)成為可能。在世界上中國的互聯(lián)網(wǎng)用戶最多，達(dá)7億人，并且移動網(wǎng)絡(luò)約占中國總網(wǎng)絡(luò)流量的57%[13]。特別是微信視頻聊天功能的開通，大大方便了人們之間遠(yuǎn)距離“面對面”的溝通。因此，幼兒教師培訓(xùn)項目也可以借助互聯(lián)網(wǎng)的視頻交流功能，在網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)現(xiàn)專家與教師的互動，針對每個教師的課堂教學(xué)互動情況，給每位教師提供貼切的、個性化的、持續(xù)的反饋與支持。

3.培訓(xùn)師資：圍繞個性化培訓(xùn)，培育專家型一線教師

MTP對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展影響的評估研究表明，只為教師提供視頻范例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想提高教師與幼兒互動的質(zhì)量，顧問的個體化輔導(dǎo)起著良好的效果。建立信息化環(huán)境下個性化的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)可以說是教師培訓(xùn)未來的發(fā)展方向。個性化的培訓(xùn)，需要既有理論基礎(chǔ)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園一線教育教學(xué)情境，理解幼兒園教師的處境與地位，能與幼兒園教師進(jìn)行有效溝通的專家型一線教師。在我國的幼兒教師培訓(xùn)中，專家型一線教師非常缺乏，導(dǎo)致面向幼兒園課堂實(shí)踐與個性化的教師培訓(xùn)很難開展。未來，我國的幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)注重選拔和培育一大批專家型一線教師，對其進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)與考核，合格者入選培訓(xùn)專家?guī)?，這些培訓(xùn)專家既可以深入一線幼兒園對學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)員進(jìn)行個別化輔導(dǎo)。