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湖北青年職業(yè)學(xué)院

一、前言

高職教育在我國(guó)的大學(xué)錄取順序中為統(tǒng)招的第四批，就生源來(lái)講，一般分為兩類，一是從應(yīng)屆普通高中錄取，二是從應(yīng)屆職高、技校、中專學(xué)校，歷屆高中畢業(yè)生中錄取。這些學(xué)生來(lái)源渠道直接決定著他們的特點(diǎn)，一、高職學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線較低，所以學(xué)生的文化程度較差，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，缺乏想象力、邏輯能力；二、高職學(xué)生在行為養(yǎng)成方面有待提高，缺乏自控、自律能力，組織紀(jì)律性較差，情感認(rèn)知豐富而脆弱，抗壓能力不足。這些特點(diǎn)給高職學(xué)生管理工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)與新的認(rèn)知。

二、心理健康教育在輔導(dǎo)員工作中的重要性

《中央16號(hào)文件》文件中明確指出輔導(dǎo)員是指從事學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康以及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等方面的工作的教師。其中第18條就強(qiáng)調(diào)要重視心理健康教育，但是由于高職學(xué)生的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員的主要工作精力全部投入在思想政治工作及處理學(xué)生事務(wù)的瑣事上，忽略了高職學(xué)生的心理健康教育。隨著社會(huì)、家庭、校園、求職、人際交往等壓力的增大，越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)了心理亞健康及心理病態(tài)的現(xiàn)象，尤其抑郁癥的比例逐年上升。如果輔導(dǎo)員缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，會(huì)錯(cuò)過(guò)對(duì)學(xué)生最佳的開(kāi)導(dǎo)或者治療時(shí)間，那么后果會(huì)不堪設(shè)想。所以輔導(dǎo)員提升對(duì)高職學(xué)生心理健康教育的專業(yè)技能就顯得尤為重要了。

三、高職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要原因

(一)網(wǎng)絡(luò)的傳播，智能手機(jī)的普及

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，資訊越來(lái)越快速的在網(wǎng)絡(luò)上傳播，無(wú)論是正能量還是負(fù)面消息能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的出現(xiàn)在智能手機(jī)上，教師的權(quán)威地位已被打破，學(xué)生們只認(rèn)同師生人格上的平等，對(duì)老師的話語(yǔ)權(quán)持懷疑態(tài)度。但是高職學(xué)生這個(gè)時(shí)候的世界觀、價(jià)值觀、人生觀正是正在形成的階段，可塑性很強(qiáng)，也很容易被網(wǎng)絡(luò)上糟粕的信息所感染，形成錯(cuò)誤的甚至扭曲的三觀，以致身心健康受到傷害。還有網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)主播平臺(tái)的大肆發(fā)展，缺乏科學(xué)的監(jiān)控手段，自律性差的高職學(xué)生會(huì)沉迷于其中，網(wǎng)絡(luò)成癮，分不清現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。

(二)理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差

高職院校的師資、校園環(huán)境與本科院校來(lái)說(shuō)確實(shí)存在著差異，進(jìn)入高職院校的學(xué)生心理有落差，尤其對(duì)于高考失利或者同班同學(xué)考入本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)；理想中的大學(xué)應(yīng)該是寬松的自由的，但是進(jìn)入校園后發(fā)現(xiàn)依然有早操晚自習(xí)等約束；希望通過(guò)自己的努力比如考相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)、考本科的方式來(lái)彌補(bǔ)與本科生的差距，但是發(fā)現(xiàn)高職教育與本科教育是兩種不同的模式，在社會(huì)上的認(rèn)可度也有差別；想學(xué)好專業(yè)技能，但是長(zhǎng)期養(yǎng)成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不足，持續(xù)性不夠；想在大學(xué)校園里施展拳腳，發(fā)現(xiàn)就算是學(xué)生會(huì)或者社團(tuán)等也只是天天開(kāi)會(huì)或者查考勤事務(wù)，根本沒(méi)平臺(tái)提高個(gè)人能力，如此種種，使高職學(xué)生在理想與現(xiàn)實(shí)的落差之間迷茫，徘徊，猶豫，就會(huì)出現(xiàn)一定的心理問(wèn)題。

(三)家庭親子關(guān)系的緊張

有些經(jīng)濟(jì)條件不好的家庭，父母忙于生計(jì)，與孩子的交流較少；或者是重組家庭或單親家庭，有些孩子在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)變得極度敏感；或者是孩子進(jìn)入叛逆期后，一直以來(lái)就與家長(zhǎng)關(guān)系緊張，家長(zhǎng)不知道如何處理親子關(guān)系，上了大學(xué)之后，將孩子的教育依賴于學(xué)校；這樣的孩子來(lái)到大學(xué)以后，容易造成人際關(guān)系緊張、敏感、多疑等心理問(wèn)題。

(四)輔導(dǎo)員利用心理健康教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的可行性

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生管理的一線工作者，尤其是高職院校，輔導(dǎo)員除了學(xué)生的思政工作，還會(huì)接觸到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、情感、社交等校園生活的各方各面，與父母、任課教師、同學(xué)相比，輔導(dǎo)員的生活閱歷豐富，與學(xué)生年齡差距不太大，能與學(xué)生溝通，不會(huì)有嚴(yán)重的代溝，所以有些學(xué)生愿意與輔導(dǎo)員吐露心聲，如果輔導(dǎo)員以說(shuō)教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，那么容易產(chǎn)生沖突或者不認(rèn)同感，如果輔導(dǎo)員以心理健康教育的角度使學(xué)生了解出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，并在老師的幫助下正確認(rèn)知自我，掌握適度的調(diào)適方法，如果出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題，輔導(dǎo)員也知道及時(shí)向心理咨詢師或者醫(yī)院轉(zhuǎn)診，確保了學(xué)生的安全。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)正處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，科學(xué)技術(shù)水平、民族文化素質(zhì)還不夠高，文化思想百花爭(zhēng)妍，中西方文化碰撞交流頻繁，引起高職院校學(xué)生心理疾病的原因也逐漸多樣化，專職輔導(dǎo)員提升自身心理健康專業(yè)技能來(lái)教育學(xué)生就顯得尤為重要。一方面，高職院校要加強(qiáng)對(duì)專職輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康知識(shí)及技能的提升，另一方面，輔導(dǎo)員也要利用所學(xué)的專業(yè)技能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

[1]降彩虹.心理健康與調(diào)節(jié)[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2016.

[2]王瑛,王建永.淺談職業(yè)院校學(xué)生心理健康自我調(diào)節(jié)措施[J].創(chuàng)新教育研究,2013(1):31～33.