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樂(lè)山師范學(xué)院

隨著經(jīng)濟(jì)的快速轉(zhuǎn)型，從中國(guó)農(nóng)村自愿遷移到城市的農(nóng)民越來(lái)越多，以尋求更多的工作機(jī)會(huì)和更好的生活條件，他們的孩子被稱(chēng)為“農(nóng)民工子女”，或者“流動(dòng)兒童”。流動(dòng)兒童被認(rèn)為是中國(guó)城市勞動(dòng)力儲(chǔ)備的關(guān)鍵資源，他們?cè)诔鞘袑W(xué)校的成功整合是個(gè)體健康、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力和社會(huì)穩(wěn)定的必要條件。但是由于受戶(hù)籍制度的限制、經(jīng)濟(jì)上的不利條件、社會(huì)的排斥和文化融入的困難等，研究者認(rèn)為，流動(dòng)兒童在心理健康和城市適應(yīng)上均存在一定的困難和問(wèn)題。20世紀(jì)80年代以前，研究者普遍認(rèn)為，處境不利會(huì)導(dǎo)致發(fā)展不利，處境不利兒童日后的成就水平、適應(yīng)能力通常低于正常兒童，他們的發(fā)展遵循著“處境不利(高危)——壓力——適應(yīng)不良”的直線(xiàn)模型。但是，近來(lái)研究表明，在一些心理特征上流動(dòng)兒童并不比城市正常兒童更差。流動(dòng)兒童與城市兒童在人格的有恒性、自律性方面并沒(méi)有顯著差異(陳美芬，2006)，流動(dòng)兒童的外化問(wèn)題行為的檢出率方面也并不比城市兒童更高(李曉巍等，2008)。流動(dòng)不再單純看作為處境不利因素，流動(dòng)人群的積極一面開(kāi)始受到更多的關(guān)注。

隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，主觀幸福感、生活滿(mǎn)意度、心理彈性等積極心理日益受到關(guān)注。生活滿(mǎn)意度(life satisfaction，LS)指?jìng)€(gè)人基于自我選擇標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己生活狀況的總體性認(rèn)知評(píng)估，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量和主觀幸福感的重要參數(shù)(Huebner, 2004；王偉，楊俊生，辛志勇，2010)。生活滿(mǎn)意度對(duì)于青少年的健康和行為來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要因素，它與好的健康狀態(tài)有關(guān)，可能以一種緩沖的方式對(duì)抗青少年因負(fù)性生活事件而產(chǎn)生侵犯性行為問(wèn)題(Suldo & Huebner，2004)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校不滿(mǎn)意對(duì)危險(xiǎn)行為有著顯著的積極影響(Louis Levy-Garboua, Youenn Loheac etc.,2006)，如果對(duì)生活很不滿(mǎn)意，就會(huì)產(chǎn)生消極的健康結(jié)果和行為，它與負(fù)性心理狀態(tài)和行為有關(guān)，例如自殺(Kwan & Ip, 2007)、暴力行為、物質(zhì)濫用、退學(xué)、低學(xué)業(yè)成就等(丁新華，王極盛，2004；Huebner，2004；Suldo & Huebner，2006；王偉等，2010；Antaramian et al，2010；Proctor et al.,2009)，并且對(duì)個(gè)體未來(lái)的行為、心理狀態(tài)及心理社會(huì)系統(tǒng)產(chǎn)生影響(Proctor et al.,2009)。提高生活滿(mǎn)意度能有效地促進(jìn)個(gè)體的全面健康和幸福(Zulling, Valois, Huebner & Drane, 2005)。我國(guó)研究者認(rèn)為生活滿(mǎn)意度相對(duì)于情感部分更能反應(yīng)中國(guó)人幸福感的真實(shí)情況(孫瑞琛，劉文婧，許燕，2010)。而且考慮到生活滿(mǎn)意度相對(duì)于積極情感和消極情感較穩(wěn)定和易測(cè)量，目前多數(shù)研究都采用生活滿(mǎn)意度作為青少年主觀幸福感的唯一指標(biāo)(Suldo & Huebner,2006)。

人際關(guān)系對(duì)個(gè)體的心理健康具有重要的影響作用，Murphy(2008)提出，流動(dòng)兒童不應(yīng)該被看做一個(gè)易受傷害的、被隔離的群體，他們是與家庭、教師和同伴群體積極互動(dòng)的一種復(fù)雜的社會(huì)存在。流動(dòng)兒童在學(xué)校中的人際關(guān)系主要包括兩個(gè)部分：師生關(guān)系和同伴關(guān)系。已有研究顯示，學(xué)校中的社會(huì)互動(dòng)能幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)城市中的新環(huán)境(Liu et al., 2009)。在三年級(jí)時(shí)，感知到關(guān)心和支持的師生關(guān)系已經(jīng)與學(xué)校滿(mǎn)意度有關(guān)(Baer ,1998)。師生關(guān)系中的親密性、支持度和低沖突能提高流動(dòng)兒童的學(xué)校滿(mǎn)意度(Qu et al., 2008)。Danielsen等(2009)的研究顯示，教師支持與學(xué)生的學(xué)校生活滿(mǎn)意度顯著相關(guān)且存在性別差異，女生的這種相關(guān)性高于男生。積極的同伴關(guān)系被認(rèn)為是移民過(guò)程中的保護(hù)因素，同伴的情感支持、信任和陪伴有利于發(fā)展自尊和自信，反過(guò)來(lái)在各種各樣的背景中有利于積極地心理社會(huì)適應(yīng)(Wong et al.2009)。何燦、魏華(2015)的研究表明，小學(xué)生在同伴中的接納度越高，越能體驗(yàn)到更多的幸福感和較少的消極情緒，同伴關(guān)系是影響兒童主觀幸福感的重要因素之一。Moore, Maclean(2012)的跨地域研究表明，青少年在沒(méi)有成年人幫助的情況應(yīng)對(duì)被欺負(fù)狀況時(shí)有較強(qiáng)的心理彈性，相對(duì)于學(xué)校權(quán)威而言，同伴支持更為重要。

積極的學(xué)校人際關(guān)系有助于流動(dòng)兒童抵御處境不良的不利影響，學(xué)校人際關(guān)系相對(duì)于流動(dòng)兒童的家庭關(guān)系是更可能變化、更可能予以改進(jìn)的一種重要人際關(guān)系。但是，教師和同伴是否能對(duì)流動(dòng)兒童起到一種積極的保護(hù)作用，幫助他們具有較好的生活滿(mǎn)意度呢？這有待于進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉巍,鄒泓,金燦燦,柯銳.流動(dòng)兒童的問(wèn)題行為與人格、家庭功能的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2008(2):54～59.

[2]Huebner E S.Research on Assessment of Life Satisfaction of Children and Adolescents[C].Quality-of-Life Research on Children and Adolescents,2004:3～33.