■向雪舟／重慶師范大學(xué)

鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)理論從屬于認知效應(yīng)理論，從教育心理學(xué)角度去分析教師及學(xué)生的認知特點，從而有效的指導(dǎo)教學(xué)。在教育現(xiàn)代化、科學(xué)化、理論化的時代，正確認識鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)及其對歷史教學(xué)的指導(dǎo)作用有深遠意義。

一、關(guān)于鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)理論

（一）鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)理論概念

在一個空間、時間相對固定的區(qū)域，使人們的認知思維具有狹隘性，跳不出圈定的圈子，從而限定了思維的發(fā)展。英國心理學(xué)家德·波皮諾形象的概括了這一現(xiàn)象，即鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)［1］。

（二）產(chǎn)生鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)的原因

（1）自我滿足的心態(tài)。人們在認識客觀世界時，獲得了較為合乎邏輯的解釋，不再去探尋別的更佳的解釋，從而獲得了自我滿足。由于這種自我滿足感阻礙了人們的思維，便無法有新的突破或超越。

（2）缺乏想象力。人們由于受到想象力的限制，無法形成新的模塊；自身的認知結(jié)構(gòu)無法獲得遷移相互連接，無法進行實踐創(chuàng)造，從而失去創(chuàng)造出新成果的機會，陷入自我滿足的漩渦。

（3）獲得更大成就的動機趨向。人們在認知的過程中，具備了獲得更大成就的動機趨向，那么便會引發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力。在這個過程中，去尋找最佳途徑、資源，不斷調(diào)整自身，通過努力去到達目標。缺乏了成就動機的趨向，就缺乏了尋找維納斯以外的動力。

二、鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)對初中歷史教學(xué)的指導(dǎo)

（一）教師不斷提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，把握學(xué)科專業(yè)前沿消息

教師將自身所學(xué)的知識傳授給學(xué)生，那么這就要求教師必須不斷提升歷史學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，把握歷史學(xué)科專業(yè)的前沿消息。教師自身能不斷提高，學(xué)生在老師的提升下也不斷成長，減少鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)的出現(xiàn)。

清楚歷史研究、考古及文物與博物館學(xué)三者的最新理論研究、前沿成果，教師積極利用三者作為課程教學(xué)資源［2］，突破教師自身的滿足感，更新課本知識，擴大學(xué)生的知識滿足感。如2017年1月3日，中國教育部基礎(chǔ)教育二司發(fā)函，要求在2017年春季教材中全面落實“十四年抗戰(zhàn)概念”，教材中的“八年抗戰(zhàn)”一律修改為“十四年抗戰(zhàn)”。教師在教學(xué)過程中便要注意學(xué)科專業(yè)的表達，傳遞及時信息。

（二）教學(xué)中充分補充史實材料

在偏僻的村子里，村里的美女（維納斯）是他們眼中最美麗的女人，在未見到其他美女之前，村里人誰也想象不出比維納斯還美麗的人。同理，由于教材文字受限，所給到的內(nèi)容是簡明扼要的，如果教師僅僅只忠實于教材內(nèi)容而不拓展相關(guān)內(nèi)容，那么學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識也是有限的。以七年級上冊《東漢的興亡》一課為例，“光武中興”的措施作為本課教學(xué)重點，為了加深學(xué)生對“光武中興”這一歷史現(xiàn)象的理解，教師可大量添加漢光武帝治理措施的詳細史實及圖片等材料，如在政治制度上——并省四百余里，吏職減損，十置其一；經(jīng)濟措施上——恢復(fù)漢景帝時的三十稅一等，出示《東漢漁獵收獲畫像圖》。從史實和圖片兩個方面去擴充學(xué)生的歷史知識及歷史眼界。

教師在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)該在忠實于教材的基礎(chǔ)之上補充豐富的相關(guān)史實，提升歷史形象性，提升學(xué)生的歷史思維能力。

（三）學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

自我滿足的心態(tài)是鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)形成的重要原因，正是由于具有自我滿足的心態(tài)才會形成鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)。思維的狹隘使學(xué)生無法獲得更大的進步，合作探究便是有效的解決方法。學(xué)生之間的合作、交流、溝通，能夠促進學(xué)生之間思維的碰撞，思維的活躍可以創(chuàng)造出充滿奇跡的想法。在合作研究的過程之中，相互交流可以明白“優(yōu)秀中還有更優(yōu)秀的人，能人背后還有更厲害的人”，從而克服自我滿足的心態(tài)。以八年級上冊《從“貞觀之治”到“開元盛世”》為例，結(jié)合本課第一個子目和第三個子目的內(nèi)容，將 “貞觀之治”與“開元盛世”兩者進行比較，學(xué)生以小組合作探究的形式展開，最后每個小組整合全組成員思考成果派出代表發(fā)言，全班進行學(xué)習(xí)交流，相互補充自身歷史知識結(jié)構(gòu)［3］。

（四）培養(yǎng)豐富情感，發(fā)展好奇之心

想象是頭腦在感知材料的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造出新形象的心理活動過程。具備想象力會免于困惑在鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)之中。豐富的情感與想象有密切的聯(lián)系，大多數(shù)的詩人、畫家、詞人等都是在感情的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出優(yōu)秀的成果。在歷史教學(xué)中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象力。好奇心是學(xué)生發(fā)展想象的動力，有了充分的好奇心，學(xué)生會對周圍的事物及未知的世界產(chǎn)生興趣，使大腦不斷運轉(zhuǎn)，不斷產(chǎn)生出新的“維納斯”。

三、結(jié)語

要正確認識鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)理論對初中歷史教學(xué)的重要意義。在深化教育改革、提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今，提倡科學(xué)、創(chuàng)新意識，鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)產(chǎn)生的消極影響與之要求不相符合。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要克服自我滿足的心態(tài)，充分發(fā)揮想象力，促進師生的共同成長營造一個有促進師生成長的歷史課堂。

參考文獻：

［1］任順元.心理效應(yīng)學(xué)說——新課程下“導(dǎo)學(xué)育人”新對策［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

［2］何瑛，鄧曉.歷史師范生學(xué)科視野及其與歷史教學(xué)的關(guān)聯(lián)［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2016（11）：64.

［3］陳都山.初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略初探［J］.中國校外教育，2015（1）：51.