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從當前的高職學生的身體健康狀況來看，很多學生都存在一些健康問題，這些健康方面的問題已經(jīng)對其生活與日常學習帶去影響，為了更好地幫助高職學生養(yǎng)成健康良好的體魄，相關(guān)部門給學生提供了全新化體質(zhì)健康標準，體育教師也要積極改進體育課，從教學內(nèi)容、講授方式與課后考核等多個環(huán)節(jié)來對體育教學活動進行調(diào)整。

一、新型《國家學生體質(zhì)健康標準》分析及其主要影響

在不同的社會發(fā)展階段之中，國家給學生提供的健康標準是不同的，其與學生的體質(zhì)提升需求始終保持一致，在確定該標準時，參考依據(jù)也是學生的實際體能素質(zhì)情況，借助該標準可以使學生以更為科學有效的方法進行體育鍛煉，隨著學生體質(zhì)變化，以往的健康標準的缺陷逐漸展露出來，其存在的最為主要的缺陷是自主性過強，學生最終的測評比率相對比較低，學生難以對體育運動保持較高的積極度，面對素質(zhì)教育的基本需求，為了解決現(xiàn)代學生體質(zhì)下降的問題，新型的體能標準逐漸，新型健康標準的內(nèi)容更為具體，其給出了一些必測體育項目，將原有的多項選測項目取消，在原有測試項目的基礎(chǔ)上，增加了機能、身體形態(tài)等各種共性指標，給出了綜合測試的建議。

體育課程教學關(guān)系到職業(yè)院校學生的身體素質(zhì)鍛煉與健康運動意識的養(yǎng)成，這與新《國家學生體質(zhì)健康標準》的內(nèi)涵與理念是相契合的，新標準融合了促進學生體質(zhì)發(fā)展與健康至上觀念，以提高并激發(fā)學生體質(zhì)潛能為根本，鼓勵學生通過體育鍛煉形成健康體魄與心態(tài)，加強競爭優(yōu)勢。同時，新標準的發(fā)展變化對高職院校體育課程教學具有指導意義，將新標準融人當前高職體育課程教學改革是必要可行的?；谛聵藴识_展高職體育課程改革，不僅重新界定了高職學生體質(zhì)與健康的關(guān)聯(lián)，重視高職學生的個體體質(zhì)差異，幫助學生了解自我。而且鼓勵高職院校因地制宜開發(fā)具有職業(yè)特色的體育課程資源，重視高職體育課的實際教學效果。

二、具體改革方式

(一)確定全新的體育教學目標

在開展體育課程改革時，教師需要先將整體的教學目標確定下來，高職院校的體育課程需要與職業(yè)教育的整體需求相符。教師需要將職業(yè)教育需求、體育教學需要與健康標準三者充分結(jié)合，建設(shè)處具有充足活力的體育教學目標。從三維教學目標的角度來看，首先需要使高職學生掌握最為基本的體育知識技能，通過明確基礎(chǔ)的體育鍛煉常識，來減少體育鍛煉活動中出現(xiàn)的錯誤，以此來促進其體質(zhì)；在對學生的運動能力進行培養(yǎng)時，需要保留學生的自主性，在常規(guī)體育項目的基礎(chǔ)上給學生增設(shè)更多具有趣味性的運動項目，包括武術(shù)、瑜伽、扇子舞等；除了日常課程，體育教師還要組織更多的體育鍛煉活動，借此來幫助高職學生對疾病有效預(yù)防。除了達成體育技能培養(yǎng)以及體質(zhì)增強的教學目標之外，教師還需要講授體育原則，使學生能夠形成堅毅、持之以恒、自強不息的優(yōu)質(zhì)體育核心精神。

(二)充分提升師資水平

體育教師是高職體育課的關(guān)鍵構(gòu)成要素，教師的教學水平直接關(guān)系著學生的體育學習效果，很多高職院校的體育教師存在教學水平低下的情況，同時其教學理念也比較陳舊，高職院校需要給體育教師提供系統(tǒng)化的培訓，在培訓中不僅需要使體育教師掌握更多體育運動技能，還要將新型健康標準傳達給體育教師，以便使其能夠正確地對課程內(nèi)容進行調(diào)整，為了改進體育教師當前的教學理念，可以組織體育教師前往優(yōu)秀的學校進行調(diào)研學習，對于自己的教學方法進行反思。

(三)調(diào)整體育教學模式

改進現(xiàn)有的教學模式，使體育教學模式能夠具有更強的靈活性，在新型的體育教學模式之中，充分發(fā)揮出學生的自主參與性，教師可以讓學生開展自我鍛煉、自我測評，自愿地參與到體育鍛煉活動中，在體育教學過程中，增加情境教學方法，使學生能夠充分地對運動精神進行領(lǐng)悟，進而能夠形成終身體育的正確意識。對傳統(tǒng)體育學習方式進行調(diào)整，讓學生通過合作學習來共同完成體育學習任務(wù)，在教學中增強學生的競爭與合作的意識，學生可以根據(jù)自己的需要與喜好來選擇適合自己的運動項目，這種自主選擇的方式符合當前的整體教學方案。

(四)改變體育教學評價體系

在對高職學生進行體育課程考核時，需要把握多元化的課程考核特點。避免考核內(nèi)容與方式過于單一，不僅僅需要在學期末開展體育考核，在日常的體育課程學習環(huán)節(jié)之中也要對學生進行隨時性考核，在對學生的運動技能進行評測的同時，還需對其理論性的體育知識進行考評，應(yīng)用過程性評價方法，保持教學考核工作的合理性。

三、結(jié)語

無論是調(diào)整相關(guān)的健康標準，還是改革高職院校的體育課，其工作核心都是發(fā)展學生的體制，體育教師要始終把握住這一工作核心，結(jié)合當前的健康標準，來調(diào)整體育課，本文不但分析了體育課受到的具體影響，還給出了改革體育課的建議，教師需要在原有體育課程體系的基礎(chǔ)上，對課程資源進行擴展，將更多學生感興趣的運動項目帶給學生，使高職學生能夠?qū)w育課抱有更為濃厚的興趣。對于體育課的授課方式也必須要積極創(chuàng)新，向?qū)W生宣傳更多保健知識，切實提升學生的身體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳超.論新體質(zhì)健康標準對高職體育教學改革的影響[J].高教學刊,2016(8):155～156.

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