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一、引言

《中國(guó)近代史綱要》作為大學(xué)普通高等教育本科的通識(shí)課，其地位重要性不言而喻。為不斷提高該課程的實(shí)效性，為更好地發(fā)揮其高校政治理論課前沿陣地的作用，近幾年來(lái)諸多老師都在研究和探索本課程的教學(xué)改革，本著以學(xué)生為本，從學(xué)生的興趣和需求角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新和摸索教學(xué)方式，取得了一定教學(xué)效果和成績(jī)。經(jīng)過(guò)不斷摸索創(chuàng)新，逐漸形成了從教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)理念三方面進(jìn)行“三位一體”的教學(xué)模式改革。

二、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)模式問(wèn)題

(一)課程內(nèi)容量大，授課課時(shí)短

眾所周知，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)內(nèi)容確實(shí)不少,并且非常明顯的是部分內(nèi)容與而高中所學(xué)課程有一定的重合性，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，重復(fù)性的知識(shí)內(nèi)容肯定不存在較大的吸引力，這對(duì)于教學(xué)難度有一定影響，對(duì)教學(xué)效果沒(méi)有起到積極作用。再來(lái)看一下本課程的教材分類，總體來(lái)看可以分為上、中、下三編,每一編都囊括了非常詳細(xì)的概述及細(xì)分，從內(nèi)容來(lái)看，近二百年歷史上重要的人物、事件和歷史發(fā)展規(guī)律都在其中。內(nèi)容非常豐富，但是不得不面對(duì)的問(wèn)題是大多數(shù)高?！毒V要》課程的學(xué)時(shí)安排是32學(xué)時(shí)。因此,可能內(nèi)容量大，授課課時(shí)短，這使得諸多高校老師不能合理有效安排教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于內(nèi)容重復(fù)的部分，這造成了相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)此課程重視不夠。內(nèi)容有些冗雜的情況下，使得教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)的難度增大，較難挖掘新意。

(二)教學(xué)方法過(guò)于死板

長(zhǎng)期以來(lái),在馬克思主義政治理論課上來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)老師的教學(xué)方法過(guò)于死板，嚴(yán)重打壓了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)過(guò)程中,受到課時(shí)少及大班教學(xué)的限制,多數(shù)教師在講授時(shí)多側(cè)重對(duì)歷史事實(shí)的描述和歷史觀點(diǎn)的評(píng)價(jià),明顯地突出了政治課的宣教地位而削弱了課程知識(shí)的趣味性和育人功能,從而妨礙了教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

(三)考核形式單一,不利于學(xué)生們的創(chuàng)造性發(fā)揮

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校公共政治理論課的主要考核方式幾乎為雷同，即：考勤占30%，平時(shí)表現(xiàn)占10%，作業(yè)占10%，期末理論考核占50%。這樣單一死板的考核方式使得更多的大學(xué)生在平時(shí)應(yīng)付心態(tài)較為嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,對(duì)課程的問(wèn)題缺乏深入思考,只是靠考前突擊、死記硬背的復(fù)習(xí)方式來(lái)應(yīng)付考試。這在一定程度上不利于學(xué)生課堂積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

我們由此可以得出，這一系列問(wèn)題的背后本質(zhì)原因是課堂教學(xué)模式的不合理?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》在課程教學(xué)中存在問(wèn)題，其主要原因還是由陳舊的教學(xué)模式所造成。僵化的教學(xué)模式并不能為大學(xué)生的政治思想課帶來(lái)活力。因此,高校探索與提煉新的教學(xué)模式是關(guān)鍵。

三、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)對(duì)“三位一體”模式創(chuàng)新探索

(一)教學(xué)方式上開展專題式教學(xué)

大學(xué)生往往會(huì)對(duì)本課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦情緒，為避免這一問(wèn)題我們可以對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性梳理，通過(guò)不同的、新穎的歷史性專題，來(lái)提高教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。專題式教學(xué)是目前《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式，專題式教學(xué)的核心模式是如何使專題從形式到內(nèi)容都能達(dá)到耳目一新的效果，在吸引大學(xué)生的注意力同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)之上，老師們的教學(xué)專題設(shè)置不能僅僅停留在課本教材上，更應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)的諸多實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生們對(duì)中國(guó)未來(lái)發(fā)展前景的深度思考。

(二)教學(xué)方法上進(jìn)行啟發(fā)問(wèn)題式教學(xué)

毫無(wú)疑問(wèn)，啟發(fā)式學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。古人講的好，教有法而無(wú)定法。只有進(jìn)行有效、有力、有針對(duì)性的教學(xué)改革，才能真正的得到大學(xué)生們的認(rèn)同和贊賞。這就要求老師們要在教學(xué)方法上動(dòng)腦筋，在教學(xué)方式上下功夫，進(jìn)而進(jìn)一步激起同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和興趣。只有沒(méi)有了乏味感，同學(xué)們才會(huì)真正的愛上這門課程，才能激發(fā)同學(xué)們的積極主動(dòng)性，發(fā)揮同學(xué)們主觀能動(dòng)性，老師們?cè)⒔逃跇?lè)，與學(xué)生們一起教學(xué)相長(zhǎng)，引導(dǎo)同學(xué)們找到有趣、合適的學(xué)習(xí)方法。

(三)教學(xué)理念上凸顯時(shí)代性教學(xué)

理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際反饋理論，這道理我們從小就耳熟能詳。教學(xué)亦是如此?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》這門課是從歷史的角度通過(guò)歷史教育展開思想政治教育的，屬于思想政治理論課。如果思想政治教育課教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐，就會(huì)喪失其理論的生命力和說(shuō)服力。只有在教學(xué)理念上做出質(zhì)的改變和提高，在用不生動(dòng)、枯燥乏味的歷史課程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)，與輿論焦點(diǎn)交融，凸顯時(shí)代性教學(xué)。這將充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的主體性，使學(xué)生在興味盎然、自主參與的教學(xué)情境中完成思想的升華。

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