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高等院校的教學(xué)質(zhì)量直接決定新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)所需人才的培養(yǎng)質(zhì)量。必須深刻認(rèn)識(shí)到教師是高校發(fā)展中的重要因素，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、地方應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著高等教育大眾化的深入實(shí)施，延續(xù)的擴(kuò)招致使地方應(yīng)用型高校每年都要引進(jìn)大量的具有碩士、博士學(xué)位的青年教師來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍，這使得高等院校的教師普遍趨于年輕化，有的學(xué)校青年教師的比例已超過(guò)了60%，尤其是部分高校35 歲以下的青年教師已成為教師隊(duì)伍的主體。

近年來(lái)對(duì)高校青年教師的發(fā)展?fàn)顩r研究資料表明，有相當(dāng)一部分高校青年教師科研工作做的較好，甚至比較突出，科研成果很多。但他們的教學(xué)能力卻平平，甚至有部分青年教師根本不懂得教學(xué)，不知道如何搞好教學(xué)。主要表現(xiàn)為：對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能很好把握，重難點(diǎn)不突出，講解不透徹；對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)了解不夠，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生很難理解和接受；課堂教學(xué)缺乏合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，照本宣科，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，不善于管理課堂，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的課堂積極性，以至于學(xué)生在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)等情況發(fā)生，這必然影響教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差。

二、地方應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力的影響因素

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)及生源質(zhì)量

當(dāng)前地方應(yīng)用型高校的青年教師大多數(shù)都畢業(yè)于各大理論研究型高校。地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)方案是把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才，這與綜合性高校的培養(yǎng)定位是不同的,應(yīng)用型高校的生源與理論研究型高校的生源質(zhì)量也存在較大差別。而青年教師沒(méi)有及時(shí)的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的定位，潛意識(shí)里受到自己大學(xué)教師教學(xué)方式的影響，不能很好的把教學(xué)內(nèi)容及方式與應(yīng)用型高校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另一方面，由于目前我國(guó)高等教育日漸大眾化，各院校不斷擴(kuò)招，生源素質(zhì)相對(duì)下降，這也影響青年教師教學(xué)能力提升的原因之一。

(二)工作壓力大

高等院校職稱(chēng)晉升所需的條件較高，需要有較好的科研成果，因此在晉升壓力的影響下，青年教師很少將較多的時(shí)間和精力分配到教學(xué)活動(dòng)中。而青年教師的教學(xué)壓力來(lái)源于教學(xué)任務(wù)，課程多且繁雜，備課工作量極大,沒(méi)有時(shí)間設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方法；另各校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，也無(wú)形中增加了一些青年教師的心理壓力。

(三)教學(xué)能力弱

對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，幾乎所有帶的課程可能都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，加之可能帶幾門(mén)新課頭，也就沒(méi)有足夠的時(shí)間跟精力將每門(mén)課都備好備精,索性簡(jiǎn)單地將書(shū)本上的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言信息傳遞給學(xué)生,即所謂的“照本宣科”。再加上沒(méi)有師范專(zhuān)業(yè)背景，課堂教學(xué)藝術(shù)掌握不多，教態(tài)不夠自然大方，不能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，甚至緊張等等。最終導(dǎo)致整個(gè)課堂教與學(xué)難以達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

(四)缺乏教學(xué)熱情

由于青年教師大多直接由學(xué)校到學(xué)校,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的錘煉，個(gè)性上缺乏耐力，很快就與講臺(tái)過(guò)了“熱戀期”，失去了工作的熱情和激情，出現(xiàn)了應(yīng)付教學(xué)，“做天和尚撞天鐘”，教學(xué)內(nèi)容也越講越簡(jiǎn)等現(xiàn)象。

三、提升地方應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力的途徑

(一)鼓勵(lì)青年教師積極參加教學(xué)培訓(xùn)

在我國(guó)非師范類(lèi)的研究生畢業(yè)之后便有資格應(yīng)聘到高校任教，而他們大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教師職業(yè)培訓(xùn)，只是入職前參加時(shí)間很有限的崗前培訓(xùn)，其教師素質(zhì)和教學(xué)技能缺乏實(shí)踐是必然的。因此要鼓勵(lì)支持青年教師積極參加各類(lèi)提升教學(xué)能力的培訓(xùn)，讓青年教師切實(shí)掌握必要的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)能力。

(二)切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)師作用

在青年教師剛?cè)肼氈H，地方高校應(yīng)結(jié)合課程建設(shè)和青年教師自身實(shí)際，選派具有高職稱(chēng)、教學(xué)能力強(qiáng)且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為青年教師的教學(xué)導(dǎo)師，為青年教師在備課、教案撰寫(xiě)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)材料準(zhǔn)備以及教研項(xiàng)目撰寫(xiě)申報(bào)等方面給予全面詳實(shí)的指導(dǎo)，幫助青年教師的教學(xué)能力在短時(shí)間內(nèi)得到顯著的提升，以盡快勝任教學(xué)工作。

(三)進(jìn)一步建立和完善教師培養(yǎng)機(jī)制

應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力的提升必須具備應(yīng)有的外部條件，要在管理制度、校園文化氛圍、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面為教師自身能力的成長(zhǎng)提供條件。一要有合理的機(jī)制、體制；二要有正確的實(shí)施方案；三要有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；四要有健全的培養(yǎng)體系；五要有明確的考核目標(biāo)。