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“STEAM”一詞起源于1986年美國國家科學(xué)委員會發(fā)布的“STEM”教育，指的是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)學(xué)科的有關(guān)教育。后來人們逐漸意識到完整的教育要把藝術(shù)(Arts)也結(jié)合起來，“STEAM”教育便應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)分學(xué)科不同，steam教育使相關(guān)學(xué)科都有機融合在一起，相互調(diào)節(jié)，形成新的知識體系，運用在解決實際問題當(dāng)中。

一、steam教育應(yīng)用的現(xiàn)狀

(一)涌現(xiàn)教育平臺

如今，美國的STEAM學(xué)校已聯(lián)合企業(yè)界、社會上的教育公司和政府相關(guān)部門，為學(xué)生創(chuàng)造一個具備高科技、團結(jié)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。韓國教育部在2011年就頒布了《搞活整合型人才教育方案》，該方案為打造“培養(yǎng)現(xiàn)代化社會所需的科學(xué)技術(shù)素質(zhì)人才”創(chuàng)造平臺。我國引入STEAM教育正與高等學(xué)府、教育協(xié)會以及科技館等社會資源加強合作，例如為幫助南師附中成立機器人實驗室的“福特STEM項目”；青少年科技創(chuàng)新教育的服務(wù)性機構(gòu)“STEM機器人科技創(chuàng)新教育中心”；以及南京創(chuàng)客教育空間、STEM實驗工坊等教育研究平臺越來越密集。

(二)實施多元項目

“STEAM教育戰(zhàn)略計劃”是美國主要應(yīng)用在投資科技人才和未來經(jīng)濟發(fā)展的重要項目；“項目引路機構(gòu)”的目的是為初高中提供STEAM教育課程，如今美國被哥倫比亞特區(qū)和50個州的共計4200多所學(xué)校推廣使用?！盀閯?chuàng)新而教計劃”這一項目意在讓所有學(xué)生在科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)和工程學(xué)科上綜合發(fā)展，并靈活掌握批判性思維。另外，北京中學(xué)引進北伊利諾伊大學(xué)“STEM擴展部趣味實驗”項目；上海的青少年科學(xué)教育推廣項目，即科學(xué)種子“STEM云”正式開啟以及教育部與新加坡科學(xué)館合作，截止至2017年已經(jīng)提供STEAM應(yīng)用學(xué)習(xí)項目得學(xué)校有六十多所。

(三)開發(fā)教育產(chǎn)品

自“科教興國”戰(zhàn)略的議題引入創(chuàng)客教育和教育智能互聯(lián)網(wǎng)+，愈來愈多的智能產(chǎn)品涌入教育市場。目前相對主流的STEAM教育主要包含機器人教育、編程教育和3D打印，較多表現(xiàn)中小學(xué)的編程類或媒體制作類APP。以及校園中的綜合實踐課程、信息技術(shù)課程和通用技術(shù)課程，進而推動智能教育產(chǎn)品不斷更新研發(fā)，如機器人、樂高、3D產(chǎn)品、電子積木等。在2015 年樂高教育和西覓亞公司聯(lián)合提出“語言文學(xué)與工程教育相融合”的共同促進理念，推廣出“STEAM跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理念”的Story Games故事大賽。在中國上海為更好的服務(wù)廣大青少年科學(xué)創(chuàng)新愛好者的 STEAM CLUB2015年正式成立，這一結(jié)果會使STEAM教育更加課程化、本土化以及資源配套化。

二、steam教育的實施對我國教育改革的啟示

(一)促進跨學(xué)科課程結(jié)合

STEAM教育是突出結(jié)合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)五種不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，把探究與實踐放在相同重要的位置。即使傳統(tǒng)的分科課程在基礎(chǔ)知識的傳授方面有明顯優(yōu)勢，但在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造精神和能力方面的科學(xué)教育中就顯露弊端了。STEAM教育是以問題做導(dǎo)向，通過跨學(xué)科的教學(xué)方法，綜合運用科學(xué)知識以解決現(xiàn)實問題。針對如今科學(xué)課程的分科教學(xué)方式，可以開發(fā)編寫有內(nèi)在聯(lián)系的綜合課程，使不同學(xué)科知識間的聯(lián)系更為緊密。

(二)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

STEAM教育的核心是通過教育教學(xué)活動，使學(xué)生在內(nèi)化與吸收課程知識的基礎(chǔ)上，解決現(xiàn)實生活中急需處理的問題或完成他們所感興趣的項目，在這一過程中來鍛煉學(xué)生的STEAM素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。換句話說，教學(xué)方法是否具有適切性是影響STEAM教育的成果的直接原因。當(dāng)今，我國教師通常使用以強調(diào)知識為主的“講授法”教學(xué)方法，易忽視學(xué)生的身心體驗與實踐能力培養(yǎng)，因而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是STEAM教學(xué)模式的內(nèi)在核心。教師靈活使用新的教學(xué)方法，使學(xué)生在真實情境中習(xí)得未來社會所需的知識與技能，這不僅可以運用親自體驗的教學(xué)方法或基于項目的教學(xué)方法又或基于問題的教學(xué)方法，而且還可以結(jié)合信息技術(shù)與STEAM教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

(三)重視師資建設(shè)

目前，世界各國在開展STEAM 教育過程中都十分重視師資的建設(shè)，然而，STEAM師資隊伍卻供不應(yīng)求。亟需優(yōu)秀的師資團隊儼然成為世界各國開展STEAM教育的最大阻礙。2010年，美國總統(tǒng)科技顧問委員會發(fā)表意見：當(dāng)今STEAM教師的流動性較為頻繁，且教師的缺口較為明顯。現(xiàn)有很多的STEAM教師的專業(yè)素養(yǎng)相對有待加強且不具備長期有效的專業(yè)發(fā)展。這些因素對各國STEAM教育的健康發(fā)展影響相對直接。因此，不但要盡可能多地培養(yǎng)STEAM師資，而且在培養(yǎng)師資時還要注意理論與實踐相結(jié)合，提高教師素質(zhì)，拓展教師的多學(xué)科思維模式，促進教師融合多個學(xué)科的知識。