■任肖華 劉 卿／西安科技大學(xué)附屬中學(xué)

一、研究背景

隨著社會的不斷發(fā)展，社會各界對人民的心理素質(zhì)倍加關(guān)注，尤其是對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)愈發(fā)重視。心理健康教育能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其不僅是新課標(biāo)改革后的現(xiàn)代教育模式，還體現(xiàn)著以學(xué)生為核心的民主教育理念。因此，就當(dāng)前的實(shí)際狀況而言，班主任的班級管理工作不再只是局限于班級中日常的規(guī)章制度，而是將班級管理范圍逐漸擴(kuò)展到了對班級學(xué)生的心理教育以及素質(zhì)教育方面。中學(xué)階段正處于學(xué)習(xí)知識的重要階段，學(xué)生面對著來自學(xué)業(yè)、家長、人際關(guān)系等各方面的壓力。有些在學(xué)業(yè)上稍有困難的學(xué)生，由于不堪承受巨大的壓力，而慢慢變得孤僻、煩躁，甚至極端。同時(shí)這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生正處于人格和性格養(yǎng)成的重要時(shí)期，要特別注意其生理、心理、情感、意志等方面的變化。在這一時(shí)期，如果不好好對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，就會出現(xiàn)很多問題，甚至影響其一生的發(fā)展。作為一名中學(xué)班主任，深感每位班主任不僅是知識的傳授者，還要成為學(xué)生健康成長的“知心朋友”和“人生導(dǎo)師”。

二、研究現(xiàn)狀

我國心理健康教育起步晚，大部分人對心理健康教育觀念的理解并不全面，導(dǎo)致其發(fā)展緩慢，沒有形成系統(tǒng)的教育體制。當(dāng)前我國的心理健康教育正處于探索時(shí)期，心理教育體制的建立仍處于初級階段，在心理教育發(fā)展中仍有存在很多問題和不足之處。此外，教師隊(duì)伍的水平參差不齊，嚴(yán)重制約了提高我國心理健康教育的發(fā)展。在當(dāng)前社會快速發(fā)展的條件下，學(xué)校心理健康教育工作的開展本身也面臨著新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。在這樣一個(gè)新環(huán)境下，我們在展開心理健康教育的過程中，如何更好地發(fā)揮班主任的積極作用，提升心理健康教育活動的成效，這是我們必須要進(jìn)行思考的。

三、理論構(gòu)建

（一）心理健康

心理健康的基本含義是指心理的各個(gè)方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。

（二）心理健康教育

中學(xué)心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康教育是學(xué)校教育教學(xué)活動不可缺少的一環(huán)，是培養(yǎng)健全人格的關(guān)鍵之舉。

四、班主任在中學(xué)生心理健康教育中的作用

進(jìn)入青春期以后，中學(xué)生的心理健康發(fā)展存在著很明顯的矛盾，存在著成熟與幼稚并存、依賴性與反抗性并存、閉鎖性和開放性并存，如果這一時(shí)期不能正確的對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，學(xué)生就有可能產(chǎn)生心理問題，甚至影響其一生。上面我們也提到了就當(dāng)前的實(shí)際狀況而言班主任的班級管理工作不再只是局限于班級中日常的規(guī)章制度，而是將班級管理的范圍逐漸擴(kuò)展到了對班級學(xué)生的心理教育以及素質(zhì)教育方面，所以為了更好的了解初中學(xué)生心理健康狀況，對學(xué)生采取有針對性的教育，滿足學(xué)生對于心理健康成長的需求，班主任學(xué)習(xí)心理健康教育知識和心理咨詢技術(shù)，不僅做知識的傳授者，還要成為學(xué)生健康成長的“人生導(dǎo)師”。就個(gè)人累積的工作經(jīng)驗(yàn)來看，班主任在學(xué)生的心理教育中主要發(fā)揮以下作用：

（一）因材施教，建立學(xué)生的心理健康檔案，動態(tài)管理

學(xué)校的心理健康教育活動只停留在表面形式上。很多老師和學(xué)校都認(rèn)為開展心理健康教育就是心理咨詢，因此學(xué)校投入了人力、物力建立心理咨詢室，為學(xué)生和家長在生活和學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題進(jìn)行答疑解惑。但頻頻發(fā)生的學(xué)生心理問題案例告訴我們這樣的心理教育仍不能解決實(shí)際問題。

由于學(xué)生的身體狀況、心理健康狀況等不同，所以教師應(yīng)該因材施教，盡量尋找出符合不同學(xué)生身心發(fā)展需求的教育方式，只有這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。作為在校與學(xué)生相處最多的班主任，是最有機(jī)會全面了解班級里每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采用相應(yīng)的科學(xué)方法對學(xué)生心理健康狀態(tài)做系統(tǒng)調(diào)查，如問卷調(diào)查法、走訪調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、觀察調(diào)查法、比較調(diào)查法等多種方法，并建立學(xué)生心理調(diào)查檔案，進(jìn)行實(shí)時(shí)動態(tài)管理。此外，心理健康教育是需要長久積累的，是一項(xiàng)繁雜且時(shí)間較長的工作形式，在建立學(xué)生心理調(diào)查檔案時(shí)，同時(shí)對學(xué)生的在校動態(tài)不斷進(jìn)行更新和補(bǔ)充。

（二）建立發(fā)展、干涉、預(yù)防三項(xiàng)心理健康教育理念

班主任是一個(gè)班集體中的靈魂性人物。學(xué)生健康的人格和優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成與班主任工作有著密切的聯(lián)系。班主任在學(xué)生的心理健康教育過程中要建立發(fā)展、干涉、預(yù)防三項(xiàng)心理健康教育理念。其中發(fā)展起主導(dǎo)作用，干涉起到輔助作用，預(yù)防則為心理健康教育的重點(diǎn)。要想教育事業(yè)長久發(fā)展，必須及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，發(fā)掘其自身心理潛能，對潛在的心理健康問題做出相應(yīng)的預(yù)防措施與解決方案，在發(fā)生應(yīng)急事件時(shí)，做到及時(shí)采取危機(jī)干涉。針對當(dāng)前大班制教學(xué)的現(xiàn)狀，為提高心理危機(jī)識別能力和干預(yù)效果，班主任要積極探索構(gòu)建家校聯(lián)動的心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制，形成育人合力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，第一時(shí)間采取科學(xué)措施幫助學(xué)生解決問題。

（三）加強(qiáng)溝通，耐心啟發(fā)，正確引導(dǎo)

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題，往往是因?yàn)榘嘀魅尾]有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，使得學(xué)生的問題不斷積累。所以，在教學(xué)之外，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況，更好地解決學(xué)生的實(shí)際問題。而且心理問題的解決是一個(gè)比較緩慢的過程，所以需善于等待、堅(jiān)持不懈。通過朋友式地談心、耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)最終達(dá)到水到渠成，不令而行的最佳效果。

（四）開展“參與—體驗(yàn)—認(rèn)知提升—行為重建”的教學(xué)模式，以及“活動—感受—自我提升”的心理教育活動流程

學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展，班主任在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分帶動學(xué)生的自主性。在這里我建議開展“參與—體驗(yàn)—認(rèn)知提升—行為重建”的教學(xué)模式，以及“活動—感受—自我提升”的心育活動流程，始終讓學(xué)生處于主體地位，把課堂由教師的“教”引向了學(xué)生的“學(xué)”，把學(xué)生的“學(xué)習(xí)活動”作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵性事件，通過學(xué)習(xí)活動使師生有效參與其中，使他們成為學(xué)習(xí)活動的深度參與者，成為與自我溝通、與世界溝通的多向?qū)υ捳?，成為自我主體和社會關(guān)系世界的積極建構(gòu)者。

（五）以活動為載體，是學(xué)生自我感悟

心理健康教育需要一定的載體。因此，班主任在班級心理輔導(dǎo)過程中應(yīng)以全班學(xué)生為輔導(dǎo)對象，以活動為載體，通過活動后的情感與體驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)分享，使學(xué)生獲得心理感悟，從而改善自己的認(rèn)知、人格和行為，以達(dá)到發(fā)展健全的人格、促進(jìn)健康心理的目的。將團(tuán)體心理輔導(dǎo)與主題班會課等進(jìn)行融合，可以增進(jìn)學(xué)生的信心，從內(nèi)心感受到，我要成長、我要努力、我要做更好的自己，自覺主動地做好身邊的事情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長，在成長的同時(shí)，加強(qiáng)了班級的歸屬感與凝聚力。

班主任對學(xué)生的心理健康教育與班級管理工作是相輔相成的。中學(xué)班級管理過程中，班主任要注意對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生的心理品質(zhì)健全了，班級的凝聚力也就提升了，良好的班風(fēng)班貌也就形成了，班主任的工作也就到位了，班級管理與德育工作的時(shí)效性就會得到極大的提高。