■陸 姣／黑龍江農業(yè)職業(yè)技術學院

為了滿足社會發(fā)展對高素質綜合性人才的迫切需求，高校只有完成教師職業(yè)能力評價體系的科學建設，才能選聘出優(yōu)秀教師進行教學、實現(xiàn)教育教學質量的提升、完成為社會培養(yǎng)高素質綜合性人才的教學目標。

一、現(xiàn)階段國內高職院校教師職業(yè)能力評價體系基本狀況

（一）功能過于片面化

受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，高職院校十分看重學生的考試成績，因此長時間采用學生成績?yōu)榻處熉殬I(yè)能力評價根據(jù)的手段，這種評價方法過于片面，同時也不能全權代表學生的學習狀況與成績。由于評價體系功能過于片面化，所以教師對學生考試成績十分關注，最終就忽視了為學生培養(yǎng)良好綜合素質的教學目標。

（二）方法過于單一

高職院校在對教師職業(yè)能力進行評價時，常采用形成性評估、終結性評價方式，此類考核方式使教師重視學生日常教育的程度不斷降低，為了能夠使學生期末或年終考試取得良好成績，往往采用突擊性教學，最終使得教學效果大打折扣。

（三）內容過于片面

高校評價體系中的內容主要由考核專業(yè)知識與教學水平組成，由于考核內容稀少、項目不足，最終考核結果很難對教師產生有效的綜合性評價結果，影響了職業(yè)能力評價體系效果的發(fā)揮。

二、高等職業(yè)院校教師職業(yè)能力評價體系中的標準內容

（一）傳授、演示職業(yè)道德能力

學生在學習期間深受教師影響，教師的高尚道德素質，可使學生在耳讀目染下逐漸的形成優(yōu)秀的道德品質。因此，高校教師應積極學習、提高自身道德水平，為學生樹立合理的人生觀、世界觀、價值觀，使教書育人的教學目標得以實現(xiàn)。

（二）教學的研究與設計能力

教師在教學中應掌握教學研究能力與人才培養(yǎng)計劃設計及課程開發(fā)設計能力。

（三）組織、實施教學的能力

教師應具備創(chuàng)新、資源整合、教學活動設計及教學技術運用能力。

（四）良好的實踐操作能力

高校培養(yǎng)學生的目標為“使學生在掌握專業(yè)理論知識的基礎上，強化其專業(yè)知識的實踐運用水平，改善其實踐操作能力?！彼?，高校教師在進行教學的過程中，要重視“幫助學生把理論知識變成實踐操作技能”的教學方法。因此，教師在教學期間要重點培養(yǎng)綜合型高素質人才，幫助學生深度掌握理論知識與實踐技能的運用方法。

三、高校構建教師職業(yè)能力評價體系的基本原則

（一）具備簡便、容易操作性

設計的職業(yè)能力評價體系必須簡便易懂、容易操作，設計的評價內容應該簡單明了、言簡意賅、內容精簡、時間范圍不長、教師容易接受，這樣可以使教師密切配合調查、評價。

（二）堅持客觀性

在對教師進行職業(yè)能力進行評價的過程中，應該安排其上級領導或相關院系的同事進行評價，從而降低人為主觀干擾影響，提高評價的客觀性、準確性、真實性、可靠性。

（三）遵循定期評價規(guī)律

運用職業(yè)能力評價體系對教師評價時，應設計評價考核周期，定期開展考核活動。同時，要根據(jù)高校發(fā)展及教學特征，有目的性的對教師潛在的職業(yè)能力問題進行探究，利用反饋結果優(yōu)化高校教師選聘及培訓體制。

（四）融合定量和定性原則

定量研究是用數(shù)值來表示分析研究的結果,其資料客觀可靠,統(tǒng)計分析科學精確；而定性研究側重于對研究對象質的方面的分析評價,可從總體上掌握研究對象的基本情況。因此,更能真實反映評價對象的本質特征。［1］

（五）堅持反饋性操作

高校聘請、挑選、培訓教師的體制需要依賴教師職業(yè)能力評價體系結果進行完善，所以，當完成評價后，應及時分析評價數(shù)據(jù)、得出評價結果，并反饋給高校師資團隊，為其提供指導性的團隊建設意見。

四、構建高等職業(yè)院校教師職業(yè)能力評價體系的方法

（一）做好量化指標的設計

要想確保高職院校評價教師職業(yè)能力的準確性、公平性，防止部分心懷不軌的教師鉆體系空子晉級，就應該提高評價體系指標的可操作性與量化程度。通常應利用分層次、分類別考核的方式，制定客觀性強的評價指標，確保滿腹經綸的教師能夠得以重用。

鑒于高校教學工作業(yè)績考核中職業(yè)能力評價體系具有極其重要作用的現(xiàn)實。所以，在對教師職業(yè)能力進行考核期間，要對教師采用的教學方法多元化程度、教學內容針對性狀況進行考核；同時，要及時向教師傳遞考核最終結果，使教師能夠正確的、客觀的掌握本體教學狀況，從而有針對性的進行學習、優(yōu)化自身的教學方法。

（二）做好合理評價方式的構建

高校要想提高教學質量，就必須聘請、挑選出類拔萃的專業(yè)教師，為知識儲備豐富、教學能力強的教師提供晉級高級職稱的機會。因此，職業(yè)能力評價體系中應加入適量的客觀性評價標準，如有機融合分層次考評與考試方式；當高校聘請教師期間，通過筆試完成初試；然后，教師才具備申請中高級職稱評價的資格，接著按照順序一級一級進行考核，最終完成評價，從而督促教師提高專業(yè)教學能力、完善教學綜合素質。

（三）對評價體系中的主體進行完善

為了改善教師職業(yè)能力評價體系的運用效果，應做好體系的完善。首先，高校要借助校企聯(lián)合體制中企業(yè)的力量，使教師評價體系運行時企業(yè)的作用能夠徹底發(fā)揮，如高?？膳c企業(yè)聯(lián)手根據(jù)時代發(fā)展需求，設計考核要求、評選優(yōu)秀教師，實現(xiàn)激發(fā)教師工作興趣的目的。其次，在職業(yè)能力評價體系中引入學生，通過運用“教師是為學生提供教學服務”這一特點，組織優(yōu)秀學生對教師實施定期測評，幫助教師明確教學中的不足與漏洞。

（四）優(yōu)化評價體系中的內容

一是，高校應完善對教師科研水平的評價工作。職業(yè)能力評價體系不僅要評價教師的日常教學活動內容，還要對教師的科研創(chuàng)新水平進行評價。所以，高校應在職業(yè)能力評價體系中納入科研能力項目。并基于教師科研基礎水平、科研意識是否強烈、科研水平是否達標等幾點對其科研能力進行評價。

二是，在職業(yè)能力評價體系中加入職業(yè)道德項目。教師是否具備承擔崗位責任及任務的能力，與職業(yè)道德素質水平存在密切聯(lián)系。因此，在對教師職業(yè)道德素質進行評價值，可以基于愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會和為人師表等六個方面進行綜合考核、測評。［2］

三是，對教師的教學實踐能力進行考核。受到新時期社會發(fā)展現(xiàn)狀的影響，高職院校已經將教學任務轉移到了“為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質、綜合型的人才”方向上。所以，校企聯(lián)合發(fā)展模式已成必然，教師在教學期間肯定要和企業(yè)存在緊密的聯(lián)系。受大環(huán)境影響，高校必須重點考核專業(yè)教師的專業(yè)實踐技能水平。通?？刹捎枚ㄆ跈z查教師資格證是否參加檢驗、是完成了在職培訓任務、是否按時完成了入廠實習任務等三種方式進行考核。

（五）重視教師職業(yè)能力校內外雙重評價體系的建立

中共中央提出的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，要健全企業(yè)參與制度，加強行業(yè)指導、評價和服務，建設“雙師型”教師隊伍，落實教師企業(yè)實踐制度。［3］此時，高校構建的教師職業(yè)能力評價體系應提高對教師校內教學、校外實踐的重視程度，利用體制改革引導、督促學生參與企業(yè)學習、鍛煉、培訓，實現(xiàn)改善教師實踐能力、消除“評價近視癥”的目的，并為學校培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”人才。

五、結語

綜上所述，高職院校應該根據(jù)新時代社會發(fā)展需求以及教育教學發(fā)展方針，按照職業(yè)能力評價體系基本原則等，合理的設計、構建高校教師職業(yè)能力評價體系，才能選聘出優(yōu)秀的專業(yè)教師，并督促教師通過不斷的學習，吸收新觀念、新知識等提高自身的綜合素質及教學水平。