■王 穎／沈陽工學院經(jīng)濟管理學院

獨立學院大多設(shè)在非中心城市，沒有行業(yè)和地域優(yōu)勢，人才培養(yǎng)的重點問題主要體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面，所以，如何建立起相對應的、與應用型本科相匹配的質(zhì)量保障體系，這就是當前應用型本科院校最急待于解決的問題。基于此，本文基于沈陽工學院的應用型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)實踐，深入研究獨立學院應用型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，以期提高獨立學院人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體水平提供理論借鑒。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究現(xiàn)狀

隨著高等教育在知識經(jīng)濟中的發(fā)揮的作用越來越重要，有必要根據(jù)市場的需求，培養(yǎng)學生的綜合能力。像許多發(fā)達國家，很重視高等教育，尤其是強調(diào)人才培養(yǎng)質(zhì)量，然后對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，這也是這些國家高等教育發(fā)展速度快的主要因素，相比較于這些發(fā)達國家，我國對于應用型本科教育的研究相對比較落后。大部分學者對人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的研究主要集中在影響因素和對策研究兩方面。

二、創(chuàng)新獨立學院應用型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式

（一）應用型獨立學院的教育特點

（1）創(chuàng)新培養(yǎng)目標。應用型獨立學院強調(diào)的應用型教育，不僅僅是操作應用，跟高等職業(yè)教育的應用是要相區(qū)別的，對于應用型本科院校來說，突出的是人才培養(yǎng)，人才體現(xiàn)的側(cè)重點是應用。所以說，對應用型的獨立學院，培養(yǎng)人才的“應用”要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，熟練掌握現(xiàn)有的流程、技術(shù)和方法；第二，應用新技術(shù)、新工藝、新方法；第三，創(chuàng)新技術(shù)與方法。（2）職業(yè)教育與通識教育的融合。普通教育和職業(yè)教育的整合，有利于整合教育資源和人力資源的配置，因此，獨立學院可以將兩種院校的人才培養(yǎng)目標進行整合，優(yōu)勢融合在一起，理論與實踐同步進行，增加實踐教學比重，結(jié)合社會發(fā)展實際需要。（3）人才培養(yǎng)的開放性。應用型獨立學院要服務于地方，作為地方人才培養(yǎng)基地，重要突出科研，將自身優(yōu)勢發(fā)揮出來，主抓知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。獨立學院在培養(yǎng)學生過程中有兩方面優(yōu)勢，有學科、有人才。首先思想上要進行轉(zhuǎn)變，提倡“走出去，請進來”?！白叱鋈ァ敝饕▋蓚€方面的合作，一個是政府，另一個就是企業(yè)。

（二）應用型獨立學院的人才培養(yǎng)定位

應用型獨立學院應重新定位自己的教育特色，在人才培養(yǎng)過程中得以體現(xiàn)。

應用型獨立學院人才培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)以下兩個方面：一方面，學生在知識、能力和綜合素質(zhì)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠勝任企業(yè)的生產(chǎn)、銷售和服務各個環(huán)節(jié)的能力與技術(shù)的需要，成為高端人才，還需要側(cè)重創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展方面的培養(yǎng)；另一方面，這種機構(gòu)不同于非應用型本科院校，主要培養(yǎng)應用型急需的專業(yè)人才，并服務于相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式

（1）就業(yè)標準應與課程內(nèi)容相銜接。俗話說，學以致用。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的首要任務就是提高大學生的專業(yè)素質(zhì)。而提高專業(yè)素質(zhì)的最有效的途徑就是通過優(yōu)化課程改革，將實際工作中能用到的知識點模塊化，一個模塊一個模塊的介紹，轉(zhuǎn)變課程設(shè)置，任務驅(qū)動型的教學模式。做到用人單位需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才。（2）實現(xiàn)與生產(chǎn)步驟相對接的教學步驟。豐富的教育實踐活動有助于提高大學生的應用能力，所以，學校需要多開展這樣的活動能夠，有針對性的將現(xiàn)有的專業(yè)教學步驟與企業(yè)的生產(chǎn)步驟能很好地銜接起來。

三、構(gòu)建應用型獨立學院人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

（一）實現(xiàn)目標

人才培養(yǎng)目標是一個應用型大學的根本，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標直接反映了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和工作水平和質(zhì)量，因此，評價是高校人才培養(yǎng)工作實現(xiàn)目標的最重要的指標。通過專業(yè)能力、雇主反饋和發(fā)展?jié)摿?，采用三個次級指標對目標進行評價。在此基礎(chǔ)上，對學生的發(fā)展?jié)摿M行了測試。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

人才培養(yǎng)工作由主體參與和要素體系構(gòu)成，辦學質(zhì)量是通過高校質(zhì)量構(gòu)成要素表現(xiàn)出來的。應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標復雜，有必要分解，以便對其進行準確的評價。筆者認為，該指標體系可分為三個層次，如教學管理水平的指標，可以細化二級指標的常規(guī)教學管理，管理隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教學管理，等等，可以分為三個指標，學生和老師之間的管理，教學管理、教學、教務委員會，管理創(chuàng)新的概念和制度創(chuàng)新，等等。

目前，很重要的原因是中國教育同質(zhì)化嚴重，因此，整體指數(shù)的主要差異不大，指標體系也較為相似，區(qū)別主要是靠子指標的選擇體現(xiàn)的，子指標集中體現(xiàn)了應用型本科院校的人才培養(yǎng)特點，是我國人才培養(yǎng)差異化主要也是通過子指標體現(xiàn)出來的。