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《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課又簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”課，高職學(xué)生思想政治教育理論課程中處于核心地位，作為一門(mén)思想政治理論課程，“概論”課的考試目的在于認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在規(guī)律與本質(zhì)，幫助學(xué)生掌握馬克思主義的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，掌握中國(guó)化馬克思主義的形成和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀[1]。而從這種課程的特點(diǎn)出發(fā)光用單一的考核方式缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的考察，達(dá)不到更好的教育目的，因此對(duì)現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行改革為提高教學(xué)能力的最有效的方式。

一、高校開(kāi)設(shè)“概論”課程的重大意義

通過(guò)對(duì)馬克思主義中國(guó)化的理論成果為核心的“概論”課的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)、推動(dòng)高職院校工作的開(kāi)展、系統(tǒng)掌握馬克思主義中國(guó)化的基本內(nèi)容和理論體系，幫助大學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系與環(huán)境中確立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為大學(xué)生更好地服務(wù)人民、報(bào)效祖國(guó)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高職院校學(xué)?！案耪摗闭n考核的實(shí)際情況與存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今，高職院?！案耪摗闭n教學(xué)效果不顯著的主要原因?yàn)槁浜蟮慕虒W(xué)思想觀念和死板的課程考核體系?！案耪摗闭n考核主要形式為筆試，出卷老師出題思路大多為名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題等。為了應(yīng)對(duì)這樣的考試，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)只注重老師在課堂上講的與考試有關(guān)的內(nèi)容就可以了，所以在老師講課時(shí)有些學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)、甚至閱讀課堂無(wú)關(guān)的書(shū)籍等。還有一些高職院?？己朔绞揭宰鳂I(yè)完成情況、聽(tīng)課表現(xiàn)、課堂考勤等作為考核內(nèi)容，這種考核方式形同虛設(shè)、不利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)能力與知識(shí)、學(xué)習(xí)效果、與學(xué)生未來(lái)所要從事工作的實(shí)際職業(yè)運(yùn)用能力與思想政治素質(zhì)培養(yǎng)要求脫節(jié)。

而“概論”課在高職課堂中開(kāi)設(shè)的目的在于引導(dǎo)他們從書(shū)本走向社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界與政治、了解歷史與事物發(fā)展的原理等。因此，教師必須思考如何使“概論”課的理論真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心這個(gè)問(wèn)題。但傳統(tǒng)的以過(guò)關(guān)考試為最終學(xué)習(xí)目的教學(xué)方式卻違背了在高職學(xué)生當(dāng)中開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的初衷[2]。

三、高職“概論”課考核方式改革研究

(一)考核方式側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中改進(jìn)教學(xué)措施

改變傳統(tǒng)的教師為主體的講課模式，用各種手段活躍教學(xué)氣氛，同時(shí)把考核方式融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生以輕松愉快的心情完成學(xué)習(xí)與考核過(guò)程?！案耪摗闭n的教學(xué)以課堂教學(xué)為中心，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，獨(dú)立思維的能力，同時(shí)鍛煉他們的表達(dá)概括能力。合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)題高學(xué)生分析思考問(wèn)提的能力，比如運(yùn)用生活案例、重大事件、社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)生們熟悉的事或人等形式導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也可以把最新的實(shí)際與理論引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生提供思考的過(guò)程和機(jī)會(huì)，讓他們形成從歷史角度分析判斷理論的能力，引導(dǎo)學(xué)生入境。而每次課堂上的思考與分析過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)的積極性都應(yīng)該納入考核分?jǐn)?shù)的一部分。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源較為發(fā)達(dá)的今天，也可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，建立較為完善的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也可以采用其他教學(xué)媒體如PPT、音頻、視頻等歷史影像資料，以及采用多媒體課件及集體編制的電子教案，供學(xué)生課外預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)等。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，使課程內(nèi)容具體化，過(guò)程互動(dòng)化、觀點(diǎn)問(wèn)題化。此種教學(xué)方式的改進(jìn)能靈活運(yùn)用于考核過(guò)程當(dāng)中，不再讓考試成為學(xué)生課堂教學(xué)最終與唯一的目的。

(二)強(qiáng)化課外實(shí)踐考核

“概論”課作為以傳授理論為中心的一門(mén)課程，課外實(shí)踐能力的培養(yǎng)很容易被人忽視。在“概論”課的考核環(huán)節(jié)中我們可以把社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的考核比設(shè)定值為百分之三十，考核可以有多種方式，具體可以如下，帶領(lǐng)學(xué)生到監(jiān)獄、法院、紅色基地參觀學(xué)習(xí)以外，還可以帶領(lǐng)他們到附近的社區(qū)、郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)宣揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論和當(dāng)代中國(guó)馬克思主義理論。我們也可以布置假期相關(guān)課題，讓學(xué)生帶著課題返鄉(xiāng)參加假期實(shí)踐活動(dòng)。要讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、自己做好統(tǒng)計(jì)報(bào)告、并分析結(jié)果、自己講解記錄，并最終完成課題的撰寫(xiě)工作。由任課教師作出最后的評(píng)定成績(jī)，就這樣把每位學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的情況都作為重要的考核內(nèi)容

(三)多種考核方式相結(jié)合

為了力求學(xué)生期末總成績(jī)的多元化，期末考核由平時(shí)成績(jī)、期末考試卷成績(jī)、課堂實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)、綜合考核成績(jī)組成。而這正體現(xiàn)為閉卷與開(kāi)卷、口試與筆試、期末測(cè)試與平時(shí)作業(yè)、實(shí)際表現(xiàn)與理論道德認(rèn)知相結(jié)合方面。避免了少數(shù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)不好，期末成績(jī)很突出的現(xiàn)象，這種考核方式注重了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)、注重了學(xué)習(xí)的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)合理的考核方式不僅能體現(xiàn)教師教學(xué)創(chuàng)造性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將“概論”課的教學(xué)由課堂擴(kuò)展到課外，真正地把“應(yīng)試教育”改為“素質(zhì)教育”，以考試推動(dòng)教學(xué)，而這樣能有效地把被動(dòng)式教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)式教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“概論”課的教學(xué)目標(biāo)。所以對(duì)“概論”課的考核改革能大大的增強(qiáng)教學(xué)效果，推動(dòng)高職院校思想政治教育的發(fā)展。