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地方型本科院校在我國(guó)教育教學(xué)體制中屬于高等教育的范疇，然而地方型本科院校雖作為高等教學(xué)體系的中間部分，其不如研究型大學(xué)和?？祁愒盒５膶W(xué)校定位那么清晰，容易陷入“高不成，低不就”的困境。所以，地方型普通本科院校，向應(yīng)用型技術(shù)型學(xué)校轉(zhuǎn)型迫在眉睫。

一、地方型本科院校轉(zhuǎn)型的背景

2014年5月2日，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中要求“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。在國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的基礎(chǔ)上，2015年11月18日，《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，在辦學(xué)思路上強(qiáng)調(diào)要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。

二、地方本科院校轉(zhuǎn)型存在的主要問題

(一)缺乏與企業(yè)的深度合作

地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要目的是培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐精神的高素質(zhì)復(fù)合型和應(yīng)用型人才，以適應(yīng)我國(guó)快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)需求，提高學(xué)生的就業(yè)率。地方本科院校相對(duì)來說辦學(xué)條件差、學(xué)術(shù)研究深度不夠、學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)、社會(huì)的認(rèn)可度不高、服務(wù)社會(huì)能力較差，同時(shí)在科研力方面缺乏應(yīng)用型學(xué)術(shù)類研究，在科技創(chuàng)新上也存在著短板。由于地方企業(yè)對(duì)地方本科院校缺乏清晰的認(rèn)識(shí)與定位，因此地方企業(yè)在選擇科研創(chuàng)新合作時(shí)側(cè)重于同重點(diǎn)大學(xué)的合作[2]。即使有一部分地方本科院校有一些校企合作，但是由于合作深度不夠，學(xué)生并沒有真正地參與到企業(yè)正常的軌道中，所以很難培養(yǎng)出一批兼具理論知識(shí)與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的合作，因?yàn)榧夹g(shù)發(fā)展迅速，前沿知識(shí)更新速度快，企業(yè)因用人需求和市場(chǎng)預(yù)期不確定，也導(dǎo)致與學(xué)校合作積極性不高。

(二)打造專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍

高校教師為課程教學(xué)與教學(xué)模式的執(zhí)行者，在地方型院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型的同時(shí)，高校教師也必須進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型。很多地方院校的師資隊(duì)伍不能滿足學(xué)校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的需要，地方本科院校的教師一直以傳授學(xué)生理論知識(shí)，以學(xué)術(shù)研究為自身價(jià)值追求，缺乏實(shí)踐動(dòng)手操作能力，因而缺乏應(yīng)用的教師根本不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。青年教師進(jìn)入大學(xué)校園后，便承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，難以深入企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)，獲取前沿的技術(shù)及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。地方院校人才匱乏，具有職業(yè)資格和行業(yè)背景的雙師型教師比例偏低。

(三)陳舊觀念制約發(fā)展

地方型本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，并非只是名稱與教育體系的轉(zhuǎn)變，更是一場(chǎng)教育觀念的重大變革。學(xué)校應(yīng)用轉(zhuǎn)型最大的問題莫過于“觀念的桎梏”，比如受傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”思想的影響，地方型本科院校難以擺脫綜合性大學(xué)的困擾[3]，并且一些政府人員與高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為應(yīng)用型就是在強(qiáng)調(diào)技術(shù)，技術(shù)型人才是低人一等，也是在降低學(xué)校的檔次，突出應(yīng)用型就是在自我限制，就是自甘墮落。

(四)定位不準(zhǔn)

地方型本科院校雖然作為高等教育的中間力量，其不如研究型大學(xué)和?？祁愒盒５膶W(xué)校定位那么清晰。地方型本科院校大多數(shù)是由師范類?？茖W(xué)校升本而來，很多學(xué)校希望擺脫?？频那楣?jié)，積極向老牌本科院?？繑n，認(rèn)為本科教育就是學(xué)術(shù)型教育，希望通過追逐研究型大學(xué)，改變低人一等的現(xiàn)狀。在發(fā)展定位上盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，向研究型大學(xué)追趕。在追趕中只是盯著傳統(tǒng)專業(yè)，在教育教學(xué)過程中很難結(jié)合本地特色，考慮地區(qū)特點(diǎn)，辦學(xué)條件以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)市場(chǎng)需求，來發(fā)展特色學(xué)科。目標(biāo)和定位的不準(zhǔn)，就很難對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，形成當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)特色。

三、地方本科院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)策

以高瞻遠(yuǎn)矚的思維和眼光，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)，進(jìn)行逐步的調(diào)整，解決學(xué)生就業(yè)難等問題。首先要改變?cè)瓉斫逃虒W(xué)理念、模式及指導(dǎo)思想，把過去主要側(cè)重于答疑解惑、傳授傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，人才培養(yǎng)方案要根據(jù)地域特點(diǎn)及學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行調(diào)整，將實(shí)踐能力培養(yǎng)，動(dòng)手操作能力得到提升。從企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員來學(xué)校講授課程，引入前沿思想和知識(shí)模式，引導(dǎo)青年教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)深造，提供頂崗掛職機(jī)會(huì)，為教師搭建項(xiàng)目平臺(tái)，推進(jìn)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力，探索形式多樣的 “雙師型”教師教學(xué)新模式。強(qiáng)化校企合作，校企合作單位能夠真正的促進(jìn)教育教學(xué)模式，達(dá)到真正合作。校企雙方合作可以在課程設(shè)計(jì)，應(yīng)用研究進(jìn)行廣泛合作，可以加強(qiáng)技術(shù)技能，建立相關(guān)專業(yè)行業(yè)問題分析，打造與企業(yè)發(fā)展相匹配的師資隊(duì)伍，來提升地方型本科院校服務(wù)地方企業(yè)的能力，增加解決方案等來強(qiáng)化校企合作和產(chǎn)教融合。