■欒 晨

河南省工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校，河南輕工職業(yè)學(xué)院

作為班主任，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等多方面負(fù)責(zé)，同時(shí)班主任也是一個(gè)班級(jí)的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是把科任教師與學(xué)生連結(jié)在一起的紐帶和橋梁，其能夠教導(dǎo)學(xué)生順利和他人溝通并走向社會(huì)。而心理健康教育則是十分關(guān)鍵的教育，其對(duì)于學(xué)生人生價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的提高都有著主要作用。所以，班主任要在管理工作中滲透心理健康教育，挖掘?qū)W生潛能，確保學(xué)生擁有健全的人格。

一、班主任管理工作中心理健康教育所面對(duì)的現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)校對(duì)于心理健康教育不夠重視

心理健康教育這門學(xué)科并沒有被歸納到考試內(nèi)容中，因而很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此不夠重視，僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，卻忽略了學(xué)生的心理健康。在這樣的情況下，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于班主任也沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，也并未對(duì)此作出太多要求。由于未能意識(shí)到心理健康教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，導(dǎo)致班主任工作中心理健康教育的開展存在一定難度。

(二)班主任的心理學(xué)理論素養(yǎng)不足

在當(dāng)前的學(xué)校中，大多都是由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要科目的教師擔(dān)任班主任的角色，而這部分教師在邁入教師行業(yè)的時(shí)候大多沒有參與專業(yè)的心理學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，只是大致地上過有關(guān)的公共課，且當(dāng)上教師后也較少有機(jī)會(huì)再學(xué)習(xí)此類知識(shí)。這就使得班主任管理工作當(dāng)中，心理健康教育的實(shí)施存在一些困難。

(三)學(xué)校管理機(jī)構(gòu)專業(yè)性不強(qiáng)

一般來說，當(dāng)班主任在管理工作開展過程中碰到了障礙時(shí)，就會(huì)向?qū)W校的德育處報(bào)告，以尋求領(lǐng)導(dǎo)的幫助。但目前德育處的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或管理者大多不是心理健康教育專業(yè)人員，在處理這類問題時(shí)，只能依照校規(guī)或是自己的工作經(jīng)驗(yàn)。而若是沒有劃清楚德育問題和心理健康問題的界限，那么就可能影響到學(xué)生的心理健康。

(四)學(xué)生問題多樣化

由于受到地域條件的局限，不少班級(jí)都出現(xiàn)了大班化的現(xiàn)象，而社會(huì)與家庭當(dāng)中，不穩(wěn)定的因素也在逐漸增加，有越來越多的學(xué)生是在單親家庭中長(zhǎng)大，或是由老人隔代撫養(yǎng)。因此在成長(zhǎng)的過程中，有的學(xué)生未能得到妥善的保護(hù)和教育，存在著多樣化的問題，比如任性、焦慮、逆反、孤僻等。如果不能及時(shí)處理，學(xué)生就可能會(huì)打架、逃學(xué)、離家出走，這便給班主任的管理工作開展造成了諸多麻煩。

二、心理健康教育在班主任管理工作中的具體運(yùn)用措施

(一)班主任要優(yōu)化自己的心理素養(yǎng)

通常情況下，班主任的工作都比較繁瑣而復(fù)雜，包括班級(jí)管理、活動(dòng)組織、紀(jì)律監(jiān)督等，而若是長(zhǎng)時(shí)間處在這樣的環(huán)境下，班主任就容易感到身心俱疲，甚至出現(xiàn)焦慮、煩躁等負(fù)面情緒。而班主任的工作具有一定特殊性，且班主任在學(xué)生心中也擁有獨(dú)特地位，所以班主任必須要逐步強(qiáng)化自身的心理素質(zhì)，對(duì)自己的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)、開發(fā)與完善。作為一名合格的班主任，應(yīng)當(dāng)展示出強(qiáng)大的心理力量，以此感染學(xué)生的心靈世界，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的指導(dǎo)作用。如此一來，才能對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展進(jìn)行示范、滲透和感召，促使學(xué)生不斷進(jìn)步?？傮w來看，班主任的心理素養(yǎng)便是要啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)調(diào)節(jié)并完善自我，改良外部環(huán)境。只有班主任的心理健康水平得以提升，學(xué)生才能隨之產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力，從而達(dá)到人格完善與心理健全的更高境界，優(yōu)化心理健康教育成果。

(二)學(xué)會(huì)了解學(xué)生，把握學(xué)生實(shí)際情況

班主任的首要工作對(duì)象就是學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生都有著不同的個(gè)性特點(diǎn)，其人生經(jīng)歷與家庭背景也各不相同，因此對(duì)學(xué)生的教育也不存在固有的模式，需要班主任認(rèn)真了解學(xué)生，把握學(xué)生們的實(shí)際情況，這樣才能做到對(duì)癥下藥。首先，班主任需要了解學(xué)生的本質(zhì)屬性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生首先是人，是具有社會(huì)屬性和一定社會(huì)關(guān)系的個(gè)體。與此同時(shí)，該階段的學(xué)生處在身心快速發(fā)展的時(shí)期，其可塑性特別強(qiáng)，所以教師在處理學(xué)生問題時(shí)應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光來看待，給予學(xué)生足夠的尊重。比如，有的學(xué)生存在自卑心理，認(rèn)為自己不如他人，甚至因此而羞愧、畏縮，放棄學(xué)習(xí)。之所以形成這種情況，可能是因?yàn)樵馐芰怂说某爸S和打擊，也可能是通過對(duì)比而發(fā)現(xiàn)自己沒有他人做得好。面對(duì)這樣的情形，教師就要多鼓勵(lì)學(xué)生，可以舉出貝多芬的例子，當(dāng)年貝多芬學(xué)習(xí)小提琴時(shí)，他的老師斷言說他不是當(dāng)作曲家的料。通過這種方式讓學(xué)生建立自信，并使學(xué)生能正確面對(duì)挫折。

其次，班主任要充分了解學(xué)生的家庭背景、身體狀況、個(gè)性習(xí)慣、思想品德、人際關(guān)系、日常行為、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好等。如果是針對(duì)問題學(xué)生，更應(yīng)了解其和家人、父母、同學(xué)之間的關(guān)系，把握學(xué)生的心理動(dòng)向。比如，某個(gè)問題學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，喜歡玩游戲而荒廢了學(xué)習(xí)。教師通過了解，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槠涓改搁L(zhǎng)期在外打工，忽略了對(duì)孩子的關(guān)心和管理，于是教師和學(xué)生的父母溝通，讓父母加強(qiáng)對(duì)孩子的教育，平時(shí)多予以關(guān)懷，久而久之，這位學(xué)生的成績(jī)便有了提高。

最后，教師還應(yīng)掌握了解學(xué)生的科學(xué)方法。班主任應(yīng)扮演優(yōu)秀觀察員的角色，采用各種各樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。比如閱讀關(guān)于學(xué)生的材料，查看學(xué)生活動(dòng)情況記錄表，和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，以及座談、問卷調(diào)查等。通過這些形式，從側(cè)面間接地了解學(xué)生，把握學(xué)生的心理狀況以及發(fā)展趨勢(shì)，從而對(duì)班主任的管理工作起到輔助作用。

(三)與科任教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

在平時(shí)的工作當(dāng)中，班主任需要經(jīng)常和其余科任教師溝通交流，探討班級(jí)的發(fā)展情況，并了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。

這會(huì)在一定程度上影響到班主任對(duì)管理工作所做出的決策，同時(shí)也能為班主任管理工作的順利開展提供豐富資源。每位教師所看到的學(xué)生情況可能都是不一樣的，而教師也會(huì)提出自己不同的看法。作為班主任，就應(yīng)當(dāng)從中篩選出有用的信息，對(duì)班級(jí)的整體動(dòng)向以及學(xué)生的狀況作一個(gè)綜合性評(píng)估。與此同時(shí)，班主任也應(yīng)當(dāng)和科任教師保持一致的教育思想，為學(xué)生構(gòu)建出和諧、平等的班級(jí)氛圍。

除了與科任教師溝通以外，班主任還要與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，堅(jiān)持家校共育理念，和家長(zhǎng)形成教育合力。班主任應(yīng)積極組織并調(diào)動(dòng)家庭的力量，通過對(duì)家長(zhǎng)的了解與指導(dǎo)，制定出針對(duì)性的策略，并作出有效的備案，采用家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)案研討、座談會(huì)、講座、個(gè)別指導(dǎo)等多種方式，有計(jì)劃、有目的地展開家庭心理健康教育指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠擁有理想的家庭環(huán)境，以此促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)。

(四)創(chuàng)建良好的班級(jí)文化環(huán)境

學(xué)生的心理狀況很容易受到班級(jí)文化環(huán)境與氛圍的影響，所以班主任必須對(duì)此引起重視，發(fā)揮出隱性教育資源的關(guān)鍵作用。要把有形和無形的教育力量充分結(jié)合在一起，建設(shè)理想的班級(jí)文化環(huán)境，使學(xué)生能夠在積極的心理氛圍中建設(shè)自身的正面人格，培育道德情操。比如，班主任要建設(shè)和諧的制度環(huán)境、人際環(huán)境、行為環(huán)境、組織環(huán)境等，同時(shí)還要樹立良好的學(xué)風(fēng)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文體活動(dòng)、心理訓(xùn)練、主題班會(huì)等，陶冶學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任在管理工作中實(shí)施心理健康教育，有助于開發(fā)學(xué)生的潛能，并促使學(xué)生健康順利成長(zhǎng)。對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自己的心理素養(yǎng)，把握學(xué)生的實(shí)際情況，與科任教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并創(chuàng)建良好的班級(jí)文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自己和學(xué)生的共同發(fā)展。