唐儉欣，吳 坤

（1.河南大學(xué) 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，河南 開封 475001；2.河南大學(xué) 學(xué)生處，河南 開封 475004）

至2017年12月31日，全球已有146個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立525所孔子學(xué)院及1113個(gè)孔子課堂。[1]伴隨高漲的漢語學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)漢語作為第二語言習(xí)得者的外漢學(xué)習(xí)詞典（以下簡(jiǎn)稱“外漢學(xué)習(xí)詞典”）應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，自20世紀(jì)90年代，我國(guó)已經(jīng)出版的外漢學(xué)習(xí)詞典多達(dá)41部。外漢學(xué)習(xí)詞典是對(duì)外漢語教學(xué)的有力支撐，也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要工具。對(duì)外漢語教學(xué)工作的順利開展和外國(guó)人漢語學(xué)習(xí)的有效提高都有賴于學(xué)習(xí)詞典的高品質(zhì)保證。有鑒于此，本文試從1980年至2015年的外漢學(xué)習(xí)詞典和文獻(xiàn)入手，分析近年來外漢學(xué)習(xí)詞典的研究情況，梳理研究的熱點(diǎn)問題。

一、材料的選取

（一）材料選取時(shí)間維度的確定。追溯我國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的歷史，可以發(fā)現(xiàn)自漢代，對(duì)外漢語教學(xué)便初見端倪。建國(guó)后，對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科經(jīng)過準(zhǔn)備階段，商務(wù)印書館于1980年正式發(fā)行《現(xiàn)代漢語八百詞》。它是我國(guó)詞典史上第一部介紹現(xiàn)代漢語用法的詞典，面向的用戶群體為非漢族漢語學(xué)習(xí)者。

研究擬以1980年為時(shí)間起點(diǎn)，收集整理1980年到2015年9月學(xué)術(shù)期刊論文、碩博學(xué)位論文、會(huì)議論文和外漢學(xué)習(xí)詞典。

（二）材料整理及匯總。通過中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）對(duì)“對(duì)外漢語學(xué)習(xí)詞典”和“漢語學(xué)習(xí)詞典”進(jìn)行主題檢索，分別檢索出114篇和178篇學(xué)術(shù)論文。二者比對(duì)，去除與主題沒有相關(guān)度或重疊的論文；不收會(huì)議、圖書發(fā)行通知；重復(fù)出現(xiàn)的同一篇文獻(xiàn)，收時(shí)間最早的；詞典編纂序言和經(jīng)驗(yàn)是對(duì)詞典編纂的探索，記為學(xué)術(shù)期刊論文類。整理出論文174篇，其中學(xué)術(shù)期刊論文110篇，碩博學(xué)位論文55篇，重要會(huì)議論文9篇。采用閱讀隨手記錄的方式，共收集外漢學(xué)習(xí)詞典46部。

二、材料的分析

外漢學(xué)習(xí)詞典的發(fā)展可分為三個(gè)階段，1980年至1994年為萌芽階段；1995年至2004年為興起階段；2005年至今為發(fā)展階段。在準(zhǔn)備階段，外漢學(xué)習(xí)詞典成果多達(dá)12部，但研究論文僅2篇。初創(chuàng)階段，數(shù)量明顯提升，詞典編纂總量達(dá)到了24部，是前一階段的2倍；論文撰寫數(shù)量增加到16篇。發(fā)展階段，外漢學(xué)習(xí)詞典數(shù)量雖不及前一階段，但研究外漢學(xué)習(xí)詞典的論文有156篇之多，較前一階段有了大幅度的上漲。

三、研究熱點(diǎn)發(fā)展概況

釋義問題、結(jié)構(gòu)問題是我國(guó)外漢學(xué)習(xí)詞典研究熱點(diǎn)，下文就這兩方面的發(fā)展概況作出說明。

（一）釋義方法。釋義包括釋義方法、釋義單位、釋義原則、釋義語言、釋義模式等。

《現(xiàn)代漢語詞典》的權(quán)威性和科學(xué)性奠定了它在詞典中的地位，外漢學(xué)習(xí)詞典多受其影響，尤其凸顯在釋義方法上，外漢學(xué)習(xí)詞典“內(nèi)漢”痕跡明顯，而外向性和科學(xué)性不充分。張念曾抽取內(nèi)向型語文詞典和外漢學(xué)習(xí)詞典的120個(gè)詞條，比對(duì)其釋義方法后發(fā)現(xiàn)外漢學(xué)習(xí)詞典中同義對(duì)釋的使用頻率并沒有內(nèi)向型詞典高。[2]但外漢學(xué)習(xí)詞典采用傳統(tǒng)的對(duì)釋釋義的釋義方法，易造成循環(huán)釋義，也在一定程度上違背漢語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，這種做法歷來為學(xué)者所詬病。章宜華曾多次就這一問題進(jìn)行研究，曾表明一種語言中不存在完全對(duì)等的兩個(gè)詞語，從根本上否定了對(duì)釋釋義這一釋義方法，指出這一釋義方法對(duì)于外漢學(xué)習(xí)詞典用戶的不適用性，并主張采用英語學(xué)習(xí)詞典語義分解釋義的方法來替代同義對(duì)釋，即揭示詞語的語義結(jié)構(gòu)。[3]可喜的是，一些外漢學(xué)習(xí)詞典已經(jīng)開始探索新的釋義方法。如，《當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典》革新釋義方法，采用完整句釋義法，提供詞語的使用范例，讓用戶在實(shí)際語境中體會(huì)詞語的意義和使用規(guī)律。劉川平對(duì)該方法予以肯定，但同時(shí)不乏對(duì)該方法使用過程中釋義的準(zhǔn)確性、周延性及示例用語和句法等級(jí)要求的辯證思考。[4]

外漢學(xué)習(xí)詞典的釋義方式要突出外向性，結(jié)合漢語本身的特點(diǎn)，同時(shí)吸取英語學(xué)習(xí)詞典的編纂經(jīng)驗(yàn)為己所用；編者也應(yīng)把語言研究成果和詞典編纂結(jié)合起來，嘗試創(chuàng)新釋義方法，向外向型、學(xué)習(xí)型靠攏。

（二）釋義結(jié)構(gòu)。外漢學(xué)習(xí)詞典是由各個(gè)釋義結(jié)構(gòu)相配合構(gòu)成的有機(jī)整體。國(guó)內(nèi)研究初期把釋義結(jié)構(gòu)與釋義模式、釋義方法等術(shù)語混用。但目前研究中的釋義結(jié)構(gòu)是指詞典的整體結(jié)構(gòu)框架，而不是釋義方法或釋義模式。

1971年由法國(guó)學(xué)J.Rey-Debove提出宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)的概念，并對(duì)二者的配合情況分類。而中觀結(jié)構(gòu)的研究比較晚，1993年《應(yīng)用詞典學(xué)：詞典編纂的原則與方法》一書中首次提到。我國(guó)辭書編纂工作很重視釋義結(jié)構(gòu)的研究。第一篇外漢學(xué)習(xí)詞典的論文就提到了同義、反義等詞典內(nèi)參見。之后，詞典結(jié)構(gòu)的研究逐漸細(xì)化。黃建華就雙語詞典宏觀結(jié)構(gòu)的詞目確立和編排進(jìn)行研究，但其中也摻雜著中觀參見系統(tǒng)的研究。[5]其后，諸多學(xué)者開始逐漸意識(shí)到以往傳統(tǒng)詞典結(jié)構(gòu)研究的局限性，將詞典結(jié)構(gòu)的研究朝更加全面的方向推進(jìn)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，重視詞典微觀結(jié)構(gòu)中詞條提供信息的全面性，在詞條結(jié)構(gòu)中增加語體信息、詞源信息、文化信息、形象信息等等，從更加全面和立體的角度考慮用戶的認(rèn)知接受效度；其次，詞典結(jié)構(gòu)框架日益多元化，諸多學(xué)者嘗試構(gòu)建更為完整的詞典框架結(jié)構(gòu)。其中，袁世全對(duì)詞典中觀結(jié)構(gòu)的研究起步較早，他曾闡釋詞典中觀結(jié)構(gòu)的主體內(nèi)容，但更多關(guān)注的是內(nèi)向型詞典的中觀結(jié)構(gòu)。[6]章宜華在學(xué)習(xí)詞典領(lǐng)域用力頗多，曾在論文和著作中構(gòu)建了學(xué)習(xí)詞典的結(jié)構(gòu)體系，將詞典結(jié)構(gòu)劃分為六個(gè)構(gòu)成要素。但中觀結(jié)構(gòu)和分布結(jié)構(gòu)、索引結(jié)構(gòu)的界限，以及框架結(jié)構(gòu)和總體結(jié)構(gòu)的界限并不明確，出現(xiàn)一定程度上的含混和重疊現(xiàn)象。

國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)詞典結(jié)構(gòu)的研究雖碩果累累，研究的領(lǐng)域也涉及結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素。但是對(duì)于外漢學(xué)習(xí)詞典的結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)尚未達(dá)成共識(shí)，各個(gè)結(jié)構(gòu)要素的名稱也未能統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)要素的主體研究?jī)?nèi)容仍存在交叉重疊部分，各結(jié)構(gòu)要素間的配合關(guān)系也并不十分清楚。

四、結(jié)語

通過文獻(xiàn)梳理，已有研究主要針對(duì)外漢學(xué)習(xí)詞典的研究主要集中于釋義方法和釋義結(jié)構(gòu)，成績(jī)有目共睹。然而國(guó)內(nèi)的外漢學(xué)習(xí)詞典編纂和研究仍存在實(shí)踐滯后、定位不明、總結(jié)不足等問題。

一是外漢學(xué)習(xí)詞典的編纂實(shí)踐滯后于研究理論。雖然很多學(xué)者積極研究外漢學(xué)習(xí)詞典，從語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、題元理論、語料庫(kù)等角度以期解決編纂中的問題，，但是研究成果卻很少被采納。如擺脫依靠編者經(jīng)驗(yàn)釋義的傳統(tǒng)做法，提取釋義元語言，建造釋義基礎(chǔ)詞庫(kù)。這種做法在西方學(xué)習(xí)詞典中已經(jīng)被廣泛使用，而在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)詞典中卻很少見。

二是外漢學(xué)習(xí)詞典的類型定位仍需明確。從已有編纂成果來看，外漢學(xué)習(xí)詞典仍保留著“內(nèi)漢”痕跡。他們大多以《現(xiàn)代漢語詞典》為藍(lán)本，甚至在原詞目上直接進(jìn)行刪減甚至照搬。我們應(yīng)該看到外漢學(xué)習(xí)詞典有自己的類型定位，它和內(nèi)向型詞典有著質(zhì)的不同，無論是用戶群體，還是詞典的編纂結(jié)構(gòu)都有著自己獨(dú)特的定位，需要厘清和內(nèi)向型詞典之間的界限。

三是外漢學(xué)習(xí)詞典研究的系統(tǒng)總結(jié)尚不足。自準(zhǔn)備階段起至今外漢學(xué)習(xí)詞典已走過三十五年的歷程，但對(duì)外漢學(xué)習(xí)詞典的總結(jié)性論文卻只有3篇。我們對(duì)該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，這就不可避免造成了研究工作的重復(fù)，研究進(jìn)程的反復(fù)。

因此，加快對(duì)現(xiàn)有成果的系統(tǒng)梳理和總結(jié)是當(dāng)前外漢研究工作的重中之重。

[1]http：//www.hanban.edu.cn/confuciousinstitutes/node_10961.htm.2018-2-25.

[2]張念.外向型漢語詞典釋義特征考察[J].學(xué)術(shù)研究，2012(11).

[3]章宜華.內(nèi)向型普通詞典與外向型學(xué)習(xí)詞典的對(duì)比研究[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(5).

[4]劉川平.對(duì)外漢語學(xué)習(xí)詞典用例效度的若干關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2007(6).

[5]黃建華.雙語詞典的宏觀結(jié)構(gòu)（上）[J].現(xiàn)代外語，1993(1).

[6]袁世全.三個(gè)結(jié)構(gòu)與第三結(jié)構(gòu)——九論辭書框架,兼與三種觀點(diǎn)商榷[J].辭書研究.2000(4).