周科良

（遼寧職業(yè)學院 遼寧 鐵嶺 112099）

經(jīng)濟的發(fā)展需要教育給予人力資源的支持，伴隨時代的變遷，城鄉(xiāng)二元格局的打破，文化領域的創(chuàng)新日益受到前所未有的重視，職業(yè)教育將在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中承擔起重要的帶動作用，彰顯雙方聯(lián)動的文化自覺。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動需要建立良性發(fā)展的文化機制。在現(xiàn)階段，探尋出雙方聯(lián)動的現(xiàn)實差距，進而找出不足，從文化的高度促進職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展是教育工作者必須承擔的使命。

一、文化傳統(tǒng)對職業(yè)教育發(fā)展的影響

中國古代文化有輕視技術(shù)的傳統(tǒng)，隨著商人階層擺脫了社會底層地位，國人對特定社會人群的看法才逐漸得以改變，現(xiàn)代社會越來越需要手腦并用的復合型人才，職業(yè)教育的重要性不斷凸顯。文化建設的開展帶動了職業(yè)教育水平的提升，從而促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。職業(yè)教育作為文化范疇中的一個領域，在社會文化環(huán)境影響下，職業(yè)教育的育人理念和辦學模式都要適應文化的發(fā)展。

二、行業(yè)文化對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的推動作用

行業(yè)文化是行業(yè)內(nèi)各企業(yè)和員工共同遵守的道德準則，它滲透在經(jīng)濟活動的各個環(huán)節(jié)。生產(chǎn)力是推動經(jīng)濟發(fā)展的最活躍力量，行業(yè)直接參與組織生產(chǎn)力，在生產(chǎn)活動中產(chǎn)生的文化具有超前性，行業(yè)文化最能反映時代的最新動態(tài)和最新觀念。地理差異導致了文化差異，隨著時代的變化，地域差異越來越小，文化的差異就凸現(xiàn)出來了，文化觀念的更新往往是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變革的開端。在文化的作用下，不同區(qū)域即使實施相同的經(jīng)濟政策，實施的效果也會不同。文化以其特有方式對區(qū)域內(nèi)的人們在思想觀念、道德行為等方面進行調(diào)節(jié)和控制，為地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展打上了文化的烙印，最終決定區(qū)域經(jīng)濟走何種發(fā)展道路。

三、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的文化機制

經(jīng)濟新常態(tài)引發(fā)職業(yè)教育的新常態(tài)，職業(yè)教育的水平又反過來影響區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。在兩者聯(lián)動發(fā)展的背景下，文化機制建設作為影響職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的第三類變量，起到了調(diào)節(jié)不同情境下職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟兩者關系作用。

（一）文化參與聯(lián)動發(fā)展的四個階段。從德國學者胡塞爾的現(xiàn)象學角度看，職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟有不同的主體，各不同的特征，兩者的價值觀念及組織生活方式存在明顯差異，是彼此不相干甚至對立的兩個不同的事物，正是共同的文化在支撐著職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟從陌生走向融合，推進兩者之間在聯(lián)動發(fā)展。這種推動進步的共識文化將要經(jīng)歷四個發(fā)展階段：第一階段，文化休眠狀態(tài)。文化一直都在，只不過并未涉足職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)動發(fā)展中，也沒有產(chǎn)生任何直接的效果。第二階段，文化參與階段。文化參與職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展，具有調(diào)節(jié)作用，調(diào)節(jié)雙方合作的熱度，影響著雙方關系的強弱及進程方向。第三階段，文化組織階段，文化擔任合作中介，介入雙方合作共贏發(fā)展的細節(jié)，為職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展提供新理念與新思路。第四階段，文化自覺階段，文化已經(jīng)融入職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的全部進程，以其文化張力和文化多元的性格，自覺發(fā)揮引領和整合作用，產(chǎn)生加速度，依靠自身強大的影響力滲透到職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟的合作發(fā)展中。

（二）當前文化機制創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸。當前，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟“閾限”關系明顯，文化間的差異使得學生接受的校園文化與企業(yè)文化存在隔膜，以企業(yè)需求為導向培養(yǎng)的學生，成為企業(yè)中的旁觀者。只強調(diào)操作技能，忽視學生的價值觀及適應能力培養(yǎng)，其結(jié)果是學生缺乏歸屬感且難以融入企業(yè)文化。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟間的合作缺乏共同文化的構(gòu)建，現(xiàn)有文化不足以成為雙方合作的催化劑，不能實現(xiàn)從學校學生到企業(yè)員工的自然過渡。所以，當前亟需為職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)動發(fā)展建立適宜的文化機制和共贏的價值理念。

（三）創(chuàng)新發(fā)展文化機制的實踐探索?，F(xiàn)階段，要進一步健全和完善職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的激勵和約束機制，在管理創(chuàng)新上全面深入，文化建設要進一步形成品牌。首先，發(fā)揮文化引領作用組建區(qū)域教育集團，充分發(fā)揮其在區(qū)域職業(yè)教育中的協(xié)調(diào)組織和聯(lián)絡溝通作用，顯現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育集團的活力。其次，通過文化整合力量創(chuàng)新文化管理機制。充分發(fā)揮文化的凝聚引導力，引領雙方實現(xiàn)互惠雙贏，共同發(fā)展。再次，依托雙元共進創(chuàng)新招生就業(yè)融合機制。政府出臺政策、職業(yè)院校進行招生、企業(yè)直接影響就業(yè)形勢及經(jīng)濟形勢，雙元共進文化機制將職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟兩個發(fā)展要素聯(lián)系起來，企業(yè)與職業(yè)學校兩個主體之間的合作、融合是通過政策、法律以及各方的共同參與來協(xié)調(diào)的。在共同的利益鏈條下，學校的課程設置、教學模式及評價方式都會向區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)靠攏，滿足各方共同的利益。