陳陸露

（鄭州輕工業(yè)學院 易斯頓美術學院，河南 鄭州 450000）

城市化發(fā)展以來，我國的人居發(fā)展因為時代的變革產(chǎn)生了巨大的變化，也為未來城市演變帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，在此環(huán)境下，景觀設計專業(yè)作為人居學科的分支，集合建筑設計、風景園林、城市規(guī)劃、室內(nèi)設計學科的知識，也長足發(fā)展。長期以來，由于景觀專業(yè)的復雜性，專業(yè)名稱也在不斷變化，因此應該對我國的景觀教育全面了解，并找出相應的解決之道。

一、現(xiàn)狀與思考

“Landscape Architecture(簡稱：LA）” 是國際通用的景觀專業(yè)名稱，現(xiàn)代意義上的景觀專業(yè)是由小奧姆斯特德（F.L.O Lmsted,JR.）及舍克里夫(A.A.Shar-cliff)所成立的。我國在1998年設置了自己的景觀設計專業(yè)，由于專業(yè)并不統(tǒng)一，也沒有對專業(yè)名稱的一致認可，所以對景觀教學的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

景觀專業(yè)在藝術學院可以分為景觀和室內(nèi)的兩大方向，也就是景觀藝術設計方向與環(huán)境藝術設計方向。因為藝術設計專業(yè)是由室內(nèi)專業(yè)發(fā)展而來的所以大部分還是偏向室內(nèi)，藝術專業(yè)的培養(yǎng)方案基本是參照室內(nèi)專業(yè)教學流程。但由于藝術設計專業(yè)的逐步細化與劃分，原有的教學流程已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代景觀教育的需求。城市規(guī)劃與建筑相關概念與知識大量的運用，社會對于景觀方向?qū)I(yè)需求的上升和景觀設計研究長期受到忽視等現(xiàn)象，都為教學的設計與研發(fā)造成了不利的影響。

二、藝術設計專業(yè)景觀方向的設置及特點

藝術學科下的景觀方向，來源于藝術設計，所以具備藝術與科學的雙重屬性，在歐美等發(fā)達國家，景觀教學兼具理性與藝術性的兩大要點，但是在當今的社會形態(tài)下，項目是要落在實地的，就要有一系列的技術數(shù)字作為基礎性支撐，所以要逐步擺脫美術型教育。加入基礎的辯證思維與理性思維，為合理的藝術創(chuàng)作打下基礎。

景觀設計又是一門多學科的專業(yè)，涉及到城市規(guī)劃、建筑設計、風景園林、植物生態(tài)、橋梁構造等多項大的專業(yè)以及門類，既有科學性又帶有明顯的藝術性，是現(xiàn)代教育體系下的交叉學科?，F(xiàn)下大部分藝術學院的景觀設計體系主要圍繞設計思維去進行教學，這種教學出發(fā)點很有藝術院校的特色，有利于夠培養(yǎng)出具有藝術思想的設計人才。但是，大部分學生畢業(yè)后首先面對的是具體、實際的工程項目，因為學校課程體系或教學側(cè)重不同的原因，所以無法短時間成為知識體系全面的專業(yè)人員，對于景觀專業(yè)教育發(fā)展不利。同時，隨著城鎮(zhèn)化的加速發(fā)展，景觀專業(yè)所需的人才在日益增長，大量國外成熟的景觀設計師涌入國內(nèi)，對我國的景觀教育產(chǎn)生了沖擊，同時也是重新定位思考的好時機。

綜上所述，不同性質(zhì)的高校對于景觀專業(yè)的教學定位有所區(qū)別，導致教學結(jié)構不合理，專業(yè)定位不明確，這就造成了人才需求與專業(yè)培養(yǎng)之間發(fā)的矛盾，因此需要對于藝術院校的課程體系進行整合，借鑒綜合類及農(nóng)學院的教學體系，進而從全方位的角度完善學科建設，為藝術院校的景觀課程教學打下堅實基礎。

三、多元化的課程設置

隨著社會的發(fā)展，景觀專業(yè)在各大高校開設數(shù)量增多，同時也反映出市場對于人才需求的直觀體現(xiàn)。在眾多的院系中對于景觀設計的名稱沒有一個統(tǒng)一，有的稱之為“景觀”、“園林環(huán)境”“環(huán)境綠化”、“環(huán)境設計”等，各地對于學科的定性又有一個很大的差異，在名稱的使用上過于隨意，沒有一個清晰的范疇。中央美院的景觀設計側(cè)重于城市文化和生態(tài)景觀設計，同濟大學的景觀學側(cè)重于規(guī)劃設計與生態(tài)景觀設計，西安建筑科技大學的風景園林側(cè)重于植物設計及市政景觀設計。其中生態(tài)景觀設計與園林綠化這兩個方向也是近年來社會對于城市生態(tài)的注重所產(chǎn)生的。而我國大部分普通類高等院校對于生態(tài)景觀及園林綠化的學科方向建設都不是很完善，所以需要針對學科發(fā)展將藝術學科與工科、文科的交叉融合，應當加強與社會經(jīng)濟相關專業(yè)的拓展，并且兼具風景園林、景觀學、地理環(huán)境的領域，成為多元化課程設置的基礎。

四、明確專業(yè)定位

現(xiàn)代景觀大部分融合了林學、建筑學、建筑規(guī)劃三大方面的知識體系。藝術類學生最為擅長的是創(chuàng)意與設計，但是涉及到學科本身的知識體系的建設因為專業(yè)背景的原因，還有很多缺失的地方。大部分的藝術類院校景觀專業(yè)的名稱都不同，有的是專業(yè)或是某個專業(yè)的方向。在課程設置中包含景觀、建筑、室內(nèi)的課程教育，每一類的課程在四年中僅僅學習3-5門課程，相對于建筑專業(yè)、景觀專業(yè)、規(guī)劃專業(yè)的學生來說的四年制教育是有明顯不足的，在工作中主要從事的是前期的設計工作。但是，除了景觀的構思及設計更多的涉及到上位規(guī)劃及后期景觀場所的運作與管理。因此景觀專業(yè)不能只定位在專業(yè)下的研究方向，更應該作為獨立的學科體系，成為一級學科。完善自己的學科建設，摒棄不符合自身專業(yè)方向的專業(yè)課，從專業(yè)的具體特點出發(fā)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標，制定教學計劃，體現(xiàn)完善的教學管理模式，發(fā)揮自身優(yōu)勢，做到人無我有。

五、引進強有力的師資建設

藝術院校的大部分教師都不從事景觀專業(yè)，所以需要重新對于教師結(jié)構進行合理搭配，優(yōu)化師資配比。目前開設景觀專業(yè)的院校包含農(nóng)林學院、建筑院校、規(guī)劃院校以及藝術院校。藝術院校應該引進相對綜合的教育人才，加強本身專業(yè)的綜合性建設。將不同專業(yè)引進藝術學院發(fā)揮自身視覺效果比較好的優(yōu)勢，又囊括技術方面強有力支撐，最終推動景觀教育的健康發(fā)展。

其次，景觀教育是一個實踐性很強的專業(yè)，只有好的設計意向是遠遠不夠的，需要強有力的設計實踐，不斷掌握設計前沿動態(tài)，才能夠應對不同的設計問題，幫助學生去解決更多實際的東西。有些課程雖然開設了，但是學生僅僅是學了一個皮毛，無法掌握正真的技能，反映學的東西很大很空，對于場地尺度的把握到大四仍然很差，教學效果比較差。因此應該加強教師的專業(yè)實踐，提高自身的景觀設計能力，更有利于對學生的教學活動。

六、發(fā)展多層次的教育

藝術學院的景觀教育過于重視設計思想，大多數(shù)學生畢業(yè)后進去設計公司或者設計院會發(fā)現(xiàn)自己的方案不落地，在現(xiàn)實當中很難實施，不利于自身成長與發(fā)展。所以我們在教學中不能夠只顧表現(xiàn)效果忽略真正的技術，最后全部都會在畢業(yè)設計中表現(xiàn)出來，很多結(jié)構及實際上的問題沒有解決，課題無法真正成立。

但是在未來設計發(fā)展中，創(chuàng)意始終是最重要的一環(huán)，技術可以通過時間去訓練，一個設計從業(yè)人員的創(chuàng)新與審美能力是長期發(fā)展的結(jié)果，所以實踐與創(chuàng)新兩者必須要相輔相成，不可忽略任何的環(huán)節(jié)。

七、結(jié)語

景觀教育開始了多元化的新時期，各個專業(yè)開始了相互融合及重組。鑒于景觀設計在我國是一個新興行業(yè)，很多教育理念需要在探索中發(fā)展，通過批評與借鑒使專業(yè)定位更符合我們目前的需求。隨著國民經(jīng)濟的建設和社會發(fā)展，新興專業(yè)不斷地涌現(xiàn)，這樣也為傳統(tǒng)的景觀教育提出了更多的要求，應當兼具藝術與文科、工科及其他藝術類的交叉融合，適應社會多元化要求，也為我們自身提供了更多的選擇。