李卓軒，于金紅

（上海理工大學(xué) 上海 200093）

詞匯是語言的基礎(chǔ)單位，離開詞匯，語言就失去了實際意義。英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkisn曾說:“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞?！痹~匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，它貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。然而，在實際的教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)往往不成體系，有著隨意、刻板的特點，效果也就大打折扣。中外各種關(guān)于詞匯策略的學(xué)術(shù)考察證實，針對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究探索能夠促進對單詞的理解、記憶與應(yīng)用。因此，如何運用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略來進行學(xué)習(xí)就成為一個研究熱點。

在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中，因為詞匯量需求大，詞匯學(xué)習(xí)方法不太科學(xué)，筆者與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們一度陷入困境。后來，通過實際探索，大家組成了“微信小組”來進行有規(guī)律有計劃的詞匯學(xué)習(xí)，通過努力，逐漸摸索到了一套行之有效的信息方法。

一、詞匯學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

早在1966年，Aaron Carton就已經(jīng)開啟了詞匯學(xué)習(xí)者們策略的先河。在The Method of Inference in Foreign Language Study（《外語學(xué)習(xí)中的推測法》）一書中，Carton第一次提出，不同的外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時會采取不同的推理方法來學(xué)習(xí)[1]。在此之后，很多專家及研究者陸續(xù)發(fā)表關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略問題的論文、專著等。如：Rubin在1975年發(fā)現(xiàn)，從心理特征和學(xué)習(xí)方法兩方面來看，成功的外語學(xué)習(xí)者都有著驚人的相似之處[2]；在1975年Stern提出的十大學(xué)習(xí)策略對外語學(xué)習(xí)者的個人性格、認知風(fēng)格和策略進行的研究之后，Naiman等人成功列出了學(xué)習(xí)者們的五大成功策略[3]；1987年，Wenden和Rubin共同完成的Learner Strategies in Second Language Learning（《第二語言學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者策略》）正式出版[4]；1990年，O’Malley和Chamot發(fā)行了Learning Strategies in Second Language Acquisition（《第二語言習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略》）[5]等等。西方學(xué)者們的眾多研究結(jié)果表明：語言學(xué)習(xí)策略對語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門新的語言來說有著十分重要的意義。

我國的許多專家、學(xué)者們，如文秋芳、王文宇、吳霞、王薔，到王篤勤、張燁、高越、張殿玉，再到胡陽、張為民、倪清泉、魯吉、周子倫、崔剛、王立非、陳功等，自上世紀(jì)八十年代中期開始，借鑒，以中國英語教學(xué)為體，以國際上先進的學(xué)習(xí)策略理論為用，發(fā)表了眾多發(fā)人深省的關(guān)于詞匯策略的學(xué)說。

通過這些關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的學(xué)術(shù)鉆研成果，我們不難看出這樣一點：“在整個外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是一個積極主動的參與者，是外語學(xué)習(xí)的主體。在接受語言輸入時，對其進行分析處理并從中‘悟’出規(guī)則，加以吸收。在語言輸出時在對自己語言行為進行自我監(jiān)控等一系列過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個一場活動的狀態(tài)中?！瓕W(xué)習(xí)者策略的研究不但可以充實應(yīng)用語言學(xué)理論，對實際的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程起到啟發(fā)和指導(dǎo)作用。”（束定芳、莊智象，2004：71）因此，在日常的詞匯學(xué)習(xí)中多多少少采用一些詞匯學(xué)習(xí)策略方法是非常有效也是非常有必要的。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略簡介

詞匯作為語言三大要素之一，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán)。以英語為第二語言的詞匯學(xué)習(xí)策略研究也引起了研究者和學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注。在本小組利用“微信小組”策略進行詞匯學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們集思廣益，迅速高效地發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)了如下幾條詞匯學(xué)習(xí)策略。

（一）詞匯學(xué)習(xí)策略概念。詞匯學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略的一個重要成分。詞匯學(xué)習(xí)策略是所有利于單詞融會貫通、背誦和使用的方法、技巧和實踐的總和。詞匯學(xué)習(xí)策略既是學(xué)習(xí)者實踐活動的可見部分，也是人們內(nèi)心意識的精神活動。詞匯學(xué)習(xí)策略的有效使用能夠讓學(xué)習(xí)者在語言和詞匯學(xué)習(xí)過程中獲得事半功倍的極佳效果。

（二）詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用。詞匯通常有高頻詞匯(high frequencywords)和低頻詞匯(low frequency words)，了解這些能夠讓學(xué)習(xí)者在處理詞匯時理智地對各類詞匯進行不同地處理。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以嘗試以下幾點來提高詞匯學(xué)習(xí)的效果：一是利用語境對單詞的意義進行猜測。單詞出處的具體的語境能夠為學(xué)習(xí)者提供可靠的線索；二是背誦技巧能夠大大提高單詞記憶效果。比如：聯(lián)想記憶法；三是英語構(gòu)詞法也是推測詞義的一大利器，最重要也最常見的構(gòu)詞法有：派生法（affixation）、合成法（compounding）轉(zhuǎn)化法（conversion）、截短法/縮略法（clipping）、混合法（blending）和首尾字母縮略法（acronym）。各種詞匯學(xué)習(xí)策略也可以結(jié)合使用，學(xué)習(xí)者在實際學(xué)習(xí)過程中要積極探索，找到最適合自己情況的學(xué)習(xí)策略。

三、“微信小組”學(xué)習(xí)過程中關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的幾點發(fā)現(xiàn)

為了提高詞匯學(xué)習(xí)效率，筆者與其他幾個同學(xué)組成了學(xué)習(xí)小組，計劃通過改進詞匯學(xué)習(xí)的方法開開展實踐研究?？紤]到平時課程和其他活動較多，實踐不夠充足的情況，大家組成了“微信學(xué)習(xí)小組”，利用課余碎片時間，及網(wǎng)絡(luò)的便利，來展開詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組成員針對詞匯學(xué)習(xí)記憶效率低、記憶效果差的情況，就詞匯學(xué)習(xí)策略探討更為有效的詞匯學(xué)習(xí)機制。經(jīng)過小組成員深思熟慮加大膽試驗，我們終于逐漸摸索出一套可行的方案：通過打造微信平臺和“輪值教師”制度，確立詞匯學(xué)習(xí)的新策略。主要機制為：每天在微信的平臺上，當(dāng)日的“輪值教師”上傳一段包含有50個單詞教學(xué)的視頻。而且教學(xué)方式由“輪值教師”自行決定，“輪值教師”將選取自己認為最合適、最簡便的記憶單詞的方法進行講解。組內(nèi)其他成員從各自的手機端或PC端觀看視頻并進行記憶。如果有非“輪值教師”組員有自己認為記憶某個單詞更好的方法，可以在微信上提出建議，由各人選擇適合自己的記憶方法。每天50個單詞，在每個月的最后一周，針對一個月來學(xué)習(xí)的1500個單詞進行抽測、查缺補漏。在實際學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)成員可以根據(jù)自己的計劃來安排學(xué)習(xí)地點和時間，靈活舒適，經(jīng)過六個月的檢驗與調(diào)試，效果極佳、組員無一例外收貨頗豐。大家也都積累了許多關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。在小組進行詞匯學(xué)習(xí)的過程中，小組成員發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)必然離不開對詞匯學(xué)習(xí)策略的探討。針對詞匯學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)對詞匯學(xué)習(xí)可以起到至關(guān)重要的作用。

詞匯學(xué)習(xí)策略可以幫助我們選擇不同的思維模式。比方說：據(jù)人類學(xué)家愛德華·霍爾所說，美國是一個低語境文化國家，其語言特征為清楚明白、不含糊。人們交流時喜歡直入主題并且直接說出他們的真是想法。而中國是一個典型的高語境文化國家。也就是說真正重要的信息并不是通過詞語本身傳達的。中國人需要對模糊不清的概念有極高的敏感度，要能夠領(lǐng)悟言外之意，并且還要對交流之中不成文的規(guī)定有一定的了解。所以，中美兩國之間思維模式的不同導(dǎo)致了詞匯選擇和使用的不同。美國人更傾向于使用直接、清晰的詞語表達自己，而中國人喜歡使用含糊不清的、模糊的詞語。

本小組在借助“微信”平臺合作了解并研究了詞匯學(xué)習(xí)策略一段時間之后，設(shè)計并進行了有關(guān)利用詞匯學(xué)習(xí)策略進行詞匯學(xué)習(xí)的幾項試驗，并得出了以下結(jié)論。

第一，與傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方法相比，采用詞匯學(xué)習(xí)策略方法的同學(xué)在詞匯學(xué)習(xí)過程中更為高效。

第二，在詞匯學(xué)習(xí)中綜合利用詞匯學(xué)的同學(xué)在一段時間后的自主詞匯學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升。通過每天的分組練習(xí)、復(fù)習(xí)筆記以及課后練習(xí)，同學(xué)們自主利用詞匯學(xué)的能力得到了鍛煉。大多數(shù)同學(xué)在詞匯學(xué)習(xí)方面獲得了更多的自信于積極主動性。因此，同學(xué)們能夠多多少少地從詞匯學(xué)習(xí)的痛苦與困難中解脫出來。

第三，詞匯學(xué)習(xí)策略在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能夠擴大同學(xué)們的詞匯量，更能豐富同學(xué)們對詞匯知識深度上的理解。在日常的學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動中采取此種方法能夠輕易擴大同學(xué)們的詞匯量，也能讓同學(xué)們對于詞匯有一個更深層次的理解。同學(xué)們的英語單詞輸出能力能夠得到顯著提高。

四、結(jié)語

總而言之，詞匯學(xué)習(xí)策略可以使同學(xué)對第二語言的詞匯學(xué)習(xí)更加高效，可以提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠加深同學(xué)對單詞這一大概念的理解。而借助“微信”平臺，利用本小組創(chuàng)造的“微信小組”詞匯學(xué)習(xí)模式，使得詞匯學(xué)習(xí)這一過程更具有趣味性和高效性，可謂有百利而無一害。當(dāng)然，這也標(biāo)志著“微信小組”這一學(xué)習(xí)模式的大獲成功。