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蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2011版《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)與自然環(huán)境和社會(huì)生活的聯(lián)系，美術(shù)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)生活，通過觀察、理解和表現(xiàn)等活動(dòng)，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和生命意識(shí)”。著名教育學(xué)家陶行知先生說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”。教育不應(yīng)當(dāng)限制于時(shí)間和空間，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)將生活與美術(shù)課堂相結(jié)合，讓學(xué)生從美術(shù)視角去觀察和思考生活，從而更好的用美術(shù)的方法來展現(xiàn)生活，在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)巧妙的找到一個(gè)切入點(diǎn)，將生活與教育緊密結(jié)合，從而達(dá)到增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果和質(zhì)量的目標(biāo)。

一、從生活中提取豐富美術(shù)材料

生活即教育是陶行知“生活教育理論”的核心觀點(diǎn)。陶行知認(rèn)為：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活的變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育意義。”實(shí)踐證明，將生活與美術(shù)教學(xué)結(jié)合，可以讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)課堂就如我們的生活一樣豐富多彩。

例如，三年級(jí)的《紅色的畫》，課前給學(xué)生布置了收集資料，評(píng)價(jià)自己收集的名畫名作。教師根據(jù)課程內(nèi)容的安排，將學(xué)生收集的作品進(jìn)行分類，為中國(guó)古代農(nóng)民畫、工藝品、西方繪畫、現(xiàn)代兒童畫等。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察不同種類的紅色的畫，通過比較細(xì)節(jié)與聯(lián)想，探究作品更深層的歷史痕跡和文化底蘊(yùn)，由點(diǎn)及面，激發(fā)全體學(xué)生對(duì)紅色的濃厚興趣，對(duì)不同紅色在不同種類繪畫中合理的運(yùn)用。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將紅色與創(chuàng)作精神相融合，最后讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、課堂與生活相結(jié)合，設(shè)置有趣情境

教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，設(shè)置相關(guān)情境，從學(xué)生所熟悉的景、物、人、事、學(xué)習(xí)、生活為載體，將生活和課堂相結(jié)合，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在一年級(jí)學(xué)生上《淅瀝的小雨》時(shí)，在下著雨的一天，教師趁著這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行本次教學(xué)，上課時(shí)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛@的長(zhǎng)廊里，仔細(xì)的觀察雨中的景物，找找與天晴時(shí)的不同之處。學(xué)生們伸出小手，感受雨滴的清涼，水塘里蕩開了漣漪，樹葉被洗刷的更綠了，孩子們還可以打開各種漂亮的花傘。經(jīng)過一番觀察，進(jìn)入課堂開始授課，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)下雨天竟能如此的美妙。在實(shí)踐中創(chuàng)作的作品也非常的出色，孩子們也能夠根據(jù)自己的回憶，描繪出別樣的雨中之景。通過這節(jié)課，學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，在繪畫中體現(xiàn)各種天氣的特征。

三、課堂與生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生關(guān)注意識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的自然環(huán)境和社會(huì)生活，以及發(fā)生在身邊的一些事。例如“平安校園”“愛護(hù)環(huán)境從我做起”等都可以成為美術(shù)教學(xué)的題材，以提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和生命意識(shí)。

例如，三年級(jí)美術(shù)《人物與環(huán)境》中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何將人物動(dòng)態(tài)姿勢(shì)與環(huán)境的布置搭配起來，達(dá)到人物與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過想一想、擺一擺、拼一拼，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，很棒的完成了創(chuàng)作。在課堂的結(jié)尾，教師通過本節(jié)課學(xué)習(xí)的人物與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，聯(lián)系到我們生活中的人物與環(huán)境，有時(shí)卻不是那么的和諧，在風(fēng)景名勝之地仍然有許多游客做出一些背道而馳的舉動(dòng)，破壞我們美麗的大自然。通過本課的學(xué)習(xí)，拋開知識(shí)與技能，呼吁學(xué)生熱愛生活，提高環(huán)境意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和生命意識(shí)。

四、結(jié)語

美術(shù)課堂就如一汪清澈靈動(dòng)的水，生活即是這汪清水的源頭。將美術(shù)教學(xué)與生活相結(jié)合，可以有效的促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果和質(zhì)量的目標(biāo)。

美術(shù)課堂就如一汪清澈靈動(dòng)的水，生活即是這汪清水的源頭。

[1]陶行知文集[M].南京:江蘇教育出版社,2008.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[3]葉瀾.“教育的生命基礎(chǔ)”之內(nèi)涵[J].山西教育,2004(6).

[4]楊春生.美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003.