■ /

語文教學(xué)一直走在追求教學(xué)本質(zhì)的路上，拋開語文教育附屬的文化和人格培養(yǎng)的作用不談，僅從教學(xué)目標(biāo)來說“鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高讀寫能力”是一個(gè)被廣大語文教學(xué)研究者、工作者普遍接受的目標(biāo)。而合作學(xué)習(xí)可以應(yīng)用到基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)當(dāng)中，而且有其優(yōu)勢所在。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睘榱藢W(xué)生更有效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)將K-W-L合作學(xué)習(xí)法用于高中的語文教學(xué)中。

一、K-W-L合作學(xué)習(xí)法解讀

K，Know(已知的)；W，Want to learn (想學(xué)的)；L，Learned(學(xué)到的)，K-W-L合作學(xué)習(xí)法要求學(xué)生明確的陳列出對于某一問題的對已知的知識(shí)“K”，并思考自己希望進(jìn)一一步了解的知識(shí)“W”，然后通過個(gè)人思考和小組彼此交流幫助，得出共同學(xué)習(xí)后學(xué)會(huì)的知識(shí)“L”。這種方法在合作學(xué)習(xí)本身具有的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)交流的基礎(chǔ)上，還充分的激發(fā)學(xué)生對于已知知識(shí)、未知知識(shí)和了解實(shí)現(xiàn)途徑的聯(lián)系，明確認(rèn)知了過程。

二、K-W-L合作學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中的實(shí)施

K-W-L合作學(xué)習(xí)法實(shí)施的前提是合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要教師在運(yùn)用該學(xué)習(xí)方法之前做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，有了適宜的教學(xué)內(nèi)容做前提，K-W-L合作學(xué)習(xí)法才能得以順利的實(shí)施。

K-W-L合作學(xué)習(xí)法的具體實(shí)施過程：在上課之前，教師要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并制作好相關(guān)表格，表格主要分為三欄即已知的知識(shí)，想學(xué)的知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)。準(zhǔn)備好印發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。準(zhǔn)備工作做好后，在課堂上的實(shí)施步驟為：首先，教師將制作好的表格發(fā)給學(xué)生，交代學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，教師引發(fā)的學(xué)習(xí)資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師可對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)解說及引導(dǎo)，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于學(xué)生回憶已有的知識(shí)積累及相關(guān)知識(shí)。再次，學(xué)生填寫表格。學(xué)生首先要獨(dú)立思考，在“K”欄里填上關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容自己所知道的已經(jīng)掌握的知識(shí)，在初步了解了相關(guān)的學(xué)習(xí)資料后在“W”欄里寫出自己希望獲得的知識(shí)或信息。填表格的過程，實(shí)際上就是學(xué)生對問題獨(dú)立思考，產(chǎn)生疑問的過程。明確了自己學(xué)習(xí)要獲得的知識(shí)后，小組開始交流討論，此時(shí)的交流包括交流各自的問題，在交流的過程中某些問題即可得到解決，也可能在交流過程中產(chǎn)生了新的問題，那么就將新的問題補(bǔ)充在“W”欄里。然后相互討論，小組成員同心協(xié)力解決問題或提供解決問題的方法和線索。小組內(nèi)的討論結(jié)束后如仍有沒有解決的問題，可以進(jìn)行組間討論，由其他組幫助解決，再次進(jìn)行思維的碰撞。此時(shí)，教師可以參與指導(dǎo)，對于許多小組共同存在的問題或者教師預(yù)設(shè)中被學(xué)生忽視的問題，教師可以提出來并幫助學(xué)生解決。

在國外，K-W-L合作學(xué)習(xí)法的評價(jià)方法一般是質(zhì)化的評價(jià)方法，教師通過對每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組的觀察，來評定他們對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度、體現(xiàn)的合作技巧、表達(dá)能力的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，并記錄在學(xué)生檔案里。這種評價(jià)方式要有一個(gè)前提：班級(jí)學(xué)生少，教師可以仔細(xì)認(rèn)真觀察。而對我們中國來說，每個(gè)班級(jí)的班額較大，至少有40個(gè)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，老師在40分鐘內(nèi)要觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)顯然是一件不可能的事兒，我們可以根據(jù)我們課堂的實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)：如就課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行5分鐘左右的小測驗(yàn)；如收取學(xué)生填寫的表格，進(jìn)行批閱并評判；如隨機(jī)抽取小組中的任意一名組員進(jìn)行檢查等等?？傊?，我們在實(shí)際的課堂操作中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的評價(jià)方法，而評價(jià)的目的是更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及思維能力的培養(yǎng)。

K-W-L合作學(xué)習(xí)法需要教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，交給學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師將學(xué)習(xí)過程明晰化，幫助學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：一為對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容我了解多少？二為在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上還想了解知道什么？三為用什么方法能獲得我想要得到的信息？查閱資料、自主探究、同學(xué)討論……四為我學(xué)到了什么？我是否能將我學(xué)到的東西清晰表述出來？如果每節(jié)合作學(xué)習(xí)的課，學(xué)生都沿著這樣的思路問自己，教師都沿著這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生，相信學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中收獲頗豐。學(xué)無止境，教無止境，K-W-L合作學(xué)習(xí)法當(dāng)然可以繼續(xù)延伸，今日課堂的收獲在明日便成為了已知的知識(shí)，學(xué)生可以進(jìn)一步的發(fā)散思維、拓展思維，長思考，長獲得，必將使語文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)新的天地。