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21世紀(jì)以來，在全球化背景下，外語已經(jīng)成為國(guó)際交流、跨文化交際的重要工具，外語學(xué)習(xí)也成為當(dāng)下熱潮。近年來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展使中日兩國(guó)的交流合作逐漸增多，兩國(guó)對(duì)于外語人才的需求量不斷增加。在中國(guó)，日語成為級(jí)英語之后的第二大外語，而在日本，漢語也同樣是繼英語之后的第二大外語。中日兩國(guó)開設(shè)日語和漢語專業(yè)的高校逐年增長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者人數(shù)也不斷增長(zhǎng)。培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型、專業(yè)型日語人才也成了為適應(yīng)當(dāng)下國(guó)際新形勢(shì)的關(guān)鍵。

一、中國(guó)高校日語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)傳統(tǒng)的日語專業(yè)教學(xué)，偏重于語言知識(shí)的傳授，目的是使學(xué)生掌握日語知識(shí)和用法，培養(yǎng)精通日語語言知識(shí)技能的人才。各個(gè)高校日語專業(yè)會(huì)根據(jù)各自側(cè)重不同的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程，但基礎(chǔ)日語課程的設(shè)置是必不可少的?；A(chǔ)日語課是日語專業(yè)低年級(jí)(一、二年級(jí))本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，主要教學(xué)日語初級(jí)階段的基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)的日本社會(huì)文化知識(shí)，例如：語音、文字、詞匯、語法、句型等。其目的是引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)基本知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握日語基礎(chǔ)知識(shí)；訓(xùn)練聽、說、讀、寫基本技能；培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力；豐富學(xué)生的日本社會(huì)文化知識(shí)，培養(yǎng)文化理解能力，為高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)(王佳音，2014)。

長(zhǎng)期以來，很多人都認(rèn)為日語只是一種工具，培養(yǎng)學(xué)生更注重的是口、筆譯的翻譯技能。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，日本企業(yè)普遍反映，懂技術(shù)、善管理的應(yīng)用型日語人才，尤其是一線日語人才嚴(yán)重短缺。

當(dāng)前形勢(shì)下，日語已由單純的語言工具轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N輔助語言工具，日語專業(yè)的學(xué)生必須是在精通日語的基礎(chǔ)上又精通其它諸如商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、科技等學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用型復(fù)合型人才(蘆立軍，2016)。而我國(guó)高校日語專業(yè)也必須與時(shí)俱進(jìn)地重新做好定位，從培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱的制定，教學(xué)模式和教學(xué)過程的改革等方面積極探索。大力促進(jìn)教學(xué)方式多樣化，構(gòu)建全方位、立體化的教學(xué)框架、為培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型日語專業(yè)人才創(chuàng)造良好環(huán)境(馮峰，2011)。

高校必須構(gòu)建以培養(yǎng)語言文化能力為核心的理論教學(xué)體系，和以強(qiáng)化商務(wù)實(shí)踐能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系(魏玉娟，2015)。一方面，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，構(gòu)建理論教學(xué)體系。按照跨文化交際需求設(shè)置日語語言模塊和日本文化模塊，加強(qiáng)日語語法、閱讀、會(huì)話、視聽、寫作等課程建設(shè)，增設(shè)中日跨文化交際、日本企業(yè)文化、商務(wù)禮儀文化、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，打造實(shí)踐教學(xué)體系。依托校企合作，把企業(yè)文化、職業(yè)環(huán)境、崗位任務(wù)、工作流程等引入實(shí)踐教學(xué)全過程，在實(shí)踐教學(xué)的課程環(huán)節(jié)時(shí)時(shí)體現(xiàn)商務(wù)日語行業(yè)的最新動(dòng)向與技能要求，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的對(duì)接。例如西華大學(xué)日語專業(yè)，除基本的日語精讀、聽力、語法、會(huì)話等課程外，還開設(shè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程；中日跨文化交際、日語商務(wù)談判與技巧、旅游日語等專業(yè)選修課，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型知識(shí)體系；此外，還有心理、汽車、攝影、等選修課，引導(dǎo)學(xué)生多方面、全方位發(fā)展。每年一度的日本文化節(jié)活動(dòng)也讓學(xué)生能更深入地了解日本文化，提升專業(yè)文化素養(yǎng)。

二、日本高校的漢語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

與中國(guó)相似，日本在漢語教育方面也同樣重視對(duì)語言能力的培養(yǎng)，同時(shí)，也注重學(xué)生在文學(xué)、文化等的多方面發(fā)展。例如：日本學(xué)者高橋明郎認(rèn)為，初級(jí)階段應(yīng)重視基礎(chǔ)語法，特別強(qiáng)調(diào)讀音訓(xùn)練，并且形成簡(jiǎn)單會(huì)話和基礎(chǔ)的閱讀能力。中級(jí)階段應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)閱讀能力的提高，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，增加語言學(xué)的知識(shí)。高級(jí)階段可以文學(xué)作品為中心，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)、文化知識(shí)。

但在重視基礎(chǔ)課程的同時(shí)，日本高校也傾向于一些其他專業(yè)課程和文化素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，日本的語言課程時(shí)間基本也只有中國(guó)的一半。以日本愛知大學(xué)為例，與中國(guó)的西華大學(xué)平均每天4節(jié)語言能力課程(每節(jié)50分鐘)，一周5天的課程設(shè)置相比較，日本的語言能力課程一般是每周3-6節(jié)(每節(jié)90分鐘)。中國(guó)學(xué)生平均每周的基礎(chǔ)課程大約是16小時(shí)，而日本學(xué)生最多只有9小時(shí)。另外的課程時(shí)間，學(xué)校重視除漢語以外的科技類專業(yè)課程和其他文化素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)。

在21世紀(jì)國(guó)際化大環(huán)境下的今天，日本也同樣認(rèn)識(shí)到，面向多樣化、復(fù)雜化的社會(huì)，培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才的必要性和重要性。培養(yǎng)學(xué)生的多視角和國(guó)際視野，自主獨(dú)立思考和解決問題的能力，綜合知識(shí)型人才非常關(guān)鍵。現(xiàn)在的日本社會(huì)，已完全無法忽視與中國(guó)的密切關(guān)系，甚至是與亞洲與世界的緊密聯(lián)系。所以，以社會(huì)和學(xué)生的需求為中心，以語言能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生潛在能力的發(fā)揮，學(xué)習(xí)某一地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、經(jīng)營(yíng)等，儲(chǔ)備國(guó)際交流能力，積極培養(yǎng)在國(guó)際社會(huì)交流中的活躍人才相當(dāng)必要。因此，在基礎(chǔ)科目之上開設(shè)全球交流科目、基礎(chǔ)演練科目、甚至是培養(yǎng)學(xué)生廣泛視野的科目是與時(shí)代接軌，與時(shí)俱進(jìn)的(犬塚優(yōu)司，2007)。

一些日本高校也積極地進(jìn)行了課程設(shè)置的改革，提出了教學(xué)方法改革的預(yù)案。以日本近畿大學(xué)為例，有學(xué)者提出，靈活高效地利用實(shí)踐課程，讓學(xué)生學(xué)以致用，才能真正幫助學(xué)生提升漢語水平，了解中國(guó)文化?？梢造`活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站和郵件資源，幫助學(xué)生提高寫作、會(huì)話能力。學(xué)生也可根據(jù)自身興趣，制作中文手抄報(bào)。通過自主學(xué)習(xí)和資料搜集，進(jìn)一步了解中國(guó)文化、漢語用語習(xí)慣等。甚至可以利用留學(xué)生交流會(huì)這個(gè)平臺(tái)幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，拓展視野，更好地達(dá)到國(guó)際交流、文化交流的目的。

三、中日高校課程設(shè)置對(duì)比

(一)共性

兩國(guó)的日語教育已不再單純的僅僅是對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，也開始加強(qiáng)文化、文學(xué)和綜合技能方面的教學(xué)。低年級(jí)階段，按照人類對(duì)語言習(xí)得的最原始自然規(guī)律，著重訓(xùn)練掌握語言知識(shí)和提高應(yīng)用能力。高年級(jí)階段，注意專業(yè)綜合課與專業(yè)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增加實(shí)踐性課程，重視對(duì)學(xué)生高層次的語言能力和研究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在精準(zhǔn)掌握語言相關(guān)技能的前提下，具備某種專業(yè)技能，成為滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

同時(shí)，兩國(guó)高校都注意到對(duì)學(xué)生的國(guó)際視野和國(guó)際交流能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)不斷加速的全球化進(jìn)程和聯(lián)系更加緊密的地球村大環(huán)境。

(二)差異

日本高校的基礎(chǔ)課時(shí)相比較中國(guó)高校更少，科技、文化、實(shí)踐方面的課時(shí)比重更高，更重視其它專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和學(xué)生多方面知識(shí)體系的培養(yǎng)。相比較中國(guó)高校在課堂上鞏固學(xué)生的基本語言能力，日本高校更傾向于學(xué)生自主完成這一環(huán)節(jié)，相反打造更多樣化的課堂。

此外，與中國(guó)高校重視整體的日語能力不同，日本高校重視對(duì)于漢語讀音的訓(xùn)練，以及語言學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充。特別后者是學(xué)生在以后的研究學(xué)習(xí)過程中必不可缺的一門知識(shí)。

四、結(jié)語

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展，中日間的交流也更加頻繁，兩國(guó)間培養(yǎng)出的日語和漢語人才應(yīng)更符合社會(huì)需求。兩國(guó)高校不僅需重視對(duì)語言能力的培養(yǎng)，也認(rèn)識(shí)到只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，文化素養(yǎng)方面的提升才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。將改革落實(shí)到實(shí)處，合理調(diào)整課程設(shè)置，才能保證全方位、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。中日兩國(guó)也可以互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取最大程度上促進(jìn)本國(guó)日語/漢語的教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

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