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法國(guó)是第一個(gè)與新中國(guó)建交的西方大國(guó)，五十多年來一直保持著良好的關(guān)系。法國(guó)對(duì)于中國(guó)人來說是一個(gè)“浪漫”的國(guó)度，法語也被稱之為“世界上最浪漫的語言”。法語有著悠久的歷史，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z法和句法結(jié)構(gòu)和清晰流暢的發(fā)音，加之與英語有很多的相似之處，所以法語便成為很多英語專業(yè)同學(xué)第二外語的首選。對(duì)于二外法語的教師而言，如何在有限的課時(shí)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握這門語言，長(zhǎng)久地保持住學(xué)習(xí)興趣，這些都是非常值得教師進(jìn)行探索和實(shí)踐的。

一、二外法語教學(xué)主要存在的問題及成因

目前，絕大多數(shù)高等院校的英語專業(yè)都開設(shè)了法語作為第二外語。近些年來，各方面的問題一直都困擾著二外法語教學(xué)：從學(xué)校層面來看，長(zhǎng)期以來二外法語課程不受到重視，無論從課程設(shè)置還是學(xué)時(shí)分配上，都未達(dá)到高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)法語組所規(guī)定的288學(xué)時(shí)的最低要求。教師需要在有限的課堂時(shí)間里既要完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授，還要顧及聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的訓(xùn)練，這往往使得教師在教學(xué)安排上十分為難，顧此失彼；從教師角度來說，教師水平參差不齊，教學(xué)手段和方式過于陳舊，相比于英語專業(yè)教師而言，二外法語的全國(guó)或地區(qū)性的學(xué)術(shù)性研討會(huì)少之又少，這便造成了與同行交流溝通的機(jī)會(huì)不多，大多是關(guān)起門來自己干，沒有掌握學(xué)術(shù)和教學(xué)最前沿的信息，疏于提高自身的業(yè)務(wù)水平；再說學(xué)生，學(xué)生之前并未接觸過法語，所以在選課時(shí)往往會(huì)憑借主觀印象選擇二外法語，但隨著授課的深入，知識(shí)難度的增加，學(xué)生因其理解能力有限，對(duì)于這樣一門難度較大、理論性較強(qiáng)的課程開始出現(xiàn)畏難情緒，直至完全喪失對(duì)這門語言的興趣。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)的目的也表現(xiàn)出茫然的態(tài)度，大部分學(xué)生忙于死記硬背單詞、語法和定義，投入了大量的時(shí)間和精力，卻不知道學(xué)完了有什么作用，從而扼殺了教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。還有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就存在一定問題：認(rèn)為二外法語并非專業(yè)主干課程，只要期末考試不掛科就可以。導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中不求甚解，得過且過。

二、建立以興趣為先導(dǎo)的二外法語教學(xué)模式

(一)結(jié)合英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，在授課中運(yùn)用“英法雙語比較法”進(jìn)行教學(xué)

英語和法語同屬印歐語系，自古以來法語對(duì)英語就有著極其深刻的影響。這種影響體現(xiàn)在詞匯、語法、句法等方面。在講授很多法語的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英法雙語比較，有利于學(xué)生對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)的吸收，通過在語言間建立相互對(duì)應(yīng)的語言現(xiàn)象，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)英法這兩種語言的邏輯結(jié)構(gòu)間存在著一定的關(guān)聯(lián)，繼而激發(fā)學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授法語的關(guān)系句時(shí)，可以從英語的定語從句入手來進(jìn)行講解，通過兩種語言的例句，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，法語的關(guān)系句與英語的定語從句在句式結(jié)構(gòu)上完全一樣，都是“關(guān)系主句+先行詞+關(guān)系代詞+關(guān)系從句(+關(guān)系主句其余部分)”，這樣一來，只需花很少的時(shí)間就可以讓學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)關(guān)系句的要義所在。此外，學(xué)習(xí)法語不只是一個(gè)單純的語言學(xué)習(xí)過程，也能夠?qū)τ⒄Z專業(yè)學(xué)生起到一定的反哺作用。比如，在講授法語語音時(shí)，字母W的音標(biāo)為[dublve]，根據(jù)法語的拼讀規(guī)則，我們可以把這個(gè)音標(biāo)拆解成法語單詞“double V”。由此及彼，讓學(xué)生思考為什么英語中的字母W的音標(biāo)為['dblju:]，學(xué)生便豁然開朗，原來是“double U”。這便是法語對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的反哺作用。

(二)以文化作為延伸的“文化介入法”

在筆者多年的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于二外法語的興趣并不僅僅局限于語言的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生同時(shí)也對(duì)法國(guó)文化充滿好奇之心。學(xué)習(xí)語言的最終目的就是要通過所學(xué)的語言打開所在國(guó)文化的大門，因此，在授課過程中適當(dāng)?shù)匾敕▏?guó)各方面文化的介紹，對(duì)于語言學(xué)習(xí)本身有著重大的輔助作用?！拔幕槿搿钡姆绞娇梢允恰熬陌才拧钡?，也可以是“信手拈來”的：“精心安排”是指教師在備課過程中通過可預(yù)見的知識(shí)點(diǎn)來安排相關(guān)法國(guó)文化的講解。比如，筆者在講授《Comment mangent les Fran?ais》這篇文章時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，在備課時(shí)準(zhǔn)備了與法語飲食相關(guān)的文化內(nèi)容，授課時(shí)會(huì)向?qū)W生講解法餐的地位、法餐的上菜順序、法餐三寶、法餐與中餐的異同等內(nèi)容。并結(jié)合所學(xué)語法點(diǎn)，布置“介紹一道法國(guó)菜”的exposé作業(yè)，分小組完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，效果非常好；“信手拈來”是指在課堂教學(xué)過程中，通過某個(gè)隨機(jī)出現(xiàn)的問題引申出來的文化講解，雖看似“信手拈來”，其實(shí)也是早已“有所準(zhǔn)備”，這就要求教師在平時(shí)要不斷積累相關(guān)知識(shí)，增加閱讀量，了解前沿動(dòng)態(tài)。比如，在習(xí)題講解時(shí)，一道題中出現(xiàn)了“faire le pont”這一短語，學(xué)生只看懂了字面的意思：“造一座橋”。這時(shí)，筆者告訴學(xué)生，這其實(shí)是指“在兩個(gè)法定假期之間不上班”的意思。由此，延展出了法國(guó)的假期制度等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生聽起來津津有味，覺得很有收獲。“文化介入”并不一定需要占用很長(zhǎng)的課堂時(shí)間，有時(shí)往往幾句話就可以達(dá)到通過語言了解文化的目的。

(三)學(xué)生“動(dòng)機(jī)激發(fā)法”

保持住學(xué)習(xí)興趣其實(shí)是很難的。其中，難處之一就是學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)目的。授課教師應(yīng)該對(duì)該課程的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)要求等方面信息了如指掌。對(duì)于筆者學(xué)校英語專業(yè)

的學(xué)生來說，就業(yè)和考研是畢業(yè)的兩大出路。筆者在授課過程中加入了一些與就業(yè)和考研相關(guān)的信息，鼓勵(lì)學(xué)生，有助于使一些迷茫的學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目的，堅(jiān)定學(xué)習(xí)法語的信心。以考研為例，在學(xué)術(shù)碩士的入學(xué)考試中，第二外語是必考科目，第二外語的好壞可以決定考研的成功與否，又因?yàn)榉ㄕZ與英語在多方面的相似，所以學(xué)習(xí)起來會(huì)比較省時(shí)省力，教師也會(huì)隨時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助。這樣，無疑堅(jiān)定了考研學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)將來充滿希望。因此，“動(dòng)機(jī)激發(fā)法”就是精神層面的鼓勵(lì)，用精神的鼓勵(lì)帶動(dòng)法語的學(xué)習(xí)。

(四)“輕松課堂”授課法

所謂“輕松課堂”授課法，是指從心理層面降低學(xué)習(xí)難度，減緩學(xué)習(xí)環(huán)境帶給學(xué)生的緊迫感，讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)吸收知識(shí)。授課教師可以通過某些固定的課堂語言和肢體語言來放松課堂氣氛，這些語言可以是嚴(yán)肅的、幽默的、具有導(dǎo)向性的、甚至是滑稽的。重要作用就是要與學(xué)生形成一種輕松的互動(dòng)，從而營(yíng)造一種有利的學(xué)習(xí)氛圍。比如，筆者在授課中，經(jīng)常會(huì)用“oh là là”這個(gè)課堂用語。該用語本身也是法國(guó)人經(jīng)常說的口頭語。可以表達(dá)各種各樣的感情色彩。每次說“oh là là”的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)十分配合，課堂氣氛融洽。所以輕松的課堂對(duì)法語學(xué)習(xí)來說絕對(duì)是有著積極作用的。

(五)“網(wǎng)絡(luò)直播”授課法

教學(xué)并不應(yīng)只局限于課上，課下學(xué)習(xí)同樣重要。如何有效地利用和監(jiān)督學(xué)生課下學(xué)習(xí)是一個(gè)很重要的問題。網(wǎng)絡(luò)在我們的生活中無處不在，對(duì)于大學(xué)生來說更是如此，在與學(xué)生的交流過程中，發(fā)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)直播”在學(xué)生中十分受歡迎。經(jīng)過反復(fù)論證和試驗(yàn)之后，便把“網(wǎng)絡(luò)直播”引入到本課程的課下教學(xué)中。用這種新鮮的方式，學(xué)生隨時(shí)隨地，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以收看二外法語課程的網(wǎng)絡(luò)直播或錄播。直播的內(nèi)容主要是對(duì)本周所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行二次梳理，重點(diǎn)難點(diǎn)的再回爐。在直播過程中，教師與學(xué)生可以隨時(shí)互動(dòng)，學(xué)生提出問題，教師解答問題。多渠道的法語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)并不枯燥，從而提高學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榭梢允湛椿胤?，這也解決了因課程間隔時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生容易忘記知識(shí)的問題。

三、結(jié)語

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的授課方式在二外法語這門課的系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授中還是十分重要的，但仍不能過于依賴傳統(tǒng)的授課方式，應(yīng)通過傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合來提高課堂教學(xué)效果。一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)今的情況，將學(xué)生帶入到一個(gè)既符合課程教學(xué)目的和要求，又能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)氛圍中，通過對(duì)二外法語授課內(nèi)容的改革和方法的改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者，成為課堂的主角。

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[1]王潔.探索二外法語教學(xué)新方式—讓學(xué)生掌握課堂話語權(quán)[J].教育教法探討與實(shí)踐,2015(4).

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[3]張雨峰.二外法語課堂中的文化導(dǎo)入[J].林區(qū)教學(xué),2013(5).