■/

在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)始終處于薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生語言表達(dá)能力欠缺，習(xí)作內(nèi)容空泛、形式呆板，思維封閉、視野狹窄，寫出來的文章往往構(gòu)思雷同，千篇一律。要想切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，改善“作文難教難學(xué)”的現(xiàn)狀，必須探索有效的習(xí)作教學(xué)方法。近年來，仿寫訓(xùn)練借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，化難為易，不失為一種有效的訓(xùn)練手段，其重要性日益突出，越來越多的學(xué)者開始對小學(xué)語文教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練展開研究。本文所涉及的有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練的研究時(shí)限在2006年至今的十、十一年間，文獻(xiàn)主要來源于《語文教學(xué)與研究》、《作文教學(xué)研究》、《新語文學(xué)習(xí)》(教師版)等語文教育類期刊。述評圍繞以下三個(gè)方面展開：對于小學(xué)語文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練內(nèi)容的述評、對于小學(xué)語文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練作用的述評、對于小學(xué)語文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練策略的述評，這三個(gè)方面環(huán)環(huán)相扣、互為補(bǔ)充，從中可以習(xí)得清晰的仿寫教學(xué)思路。

一、什么是小學(xué)語文教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練

仿寫，字面意思即“仿照書寫”，小學(xué)語文教學(xué)中的仿寫，特指仿照一定的范例進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生學(xué)習(xí)范例中的寫作手法和表達(dá)方式，根據(jù)范例的寫作模式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)作。訓(xùn)練，意為通過反復(fù)的練習(xí)以獲得某項(xiàng)技能或?qū)崿F(xiàn)某一目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練，即通過模仿范例的手段對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的習(xí)作水平，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

二、對于小學(xué)語文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練作用的述評

綜觀學(xué)者們對于小學(xué)語文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練作用的研究，觀點(diǎn)主要集中在“激發(fā)寫作興趣”、“掌握寫作技巧”、“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”和“提高語文素養(yǎng)”四個(gè)方面，對仿寫訓(xùn)練作用的認(rèn)識(shí)較為全面。

著名語言學(xué)家呂叔湘在《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》中指出：“一個(gè)人學(xué)習(xí)語文從模仿開始，而且一直在模仿?！蹦７路闲W(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。模仿范文給學(xué)生以參考與“依托”，就像一個(gè)現(xiàn)成的指導(dǎo)老師，引領(lǐng)學(xué)生邁入習(xí)作的大門，降低習(xí)了習(xí)作的難度，能幫助學(xué)生克服對于寫作文的畏懼心理，學(xué)生不怕，才敢說敢寫，進(jìn)而愛說愛寫，對寫作文產(chǎn)生充分的興趣。

學(xué)生畏懼習(xí)作，很大一部分原因不是學(xué)生天生就排斥語言文字和表達(dá)，而是學(xué)生不知道如何表達(dá)，如何下筆。通過仿寫訓(xùn)練，學(xué)生跟隨范文一起謀篇布局、遣詞造句，感受整個(gè)過程中的方式方法，熟悉每個(gè)流程，訓(xùn)練多了就能從中悟出規(guī)律，掌握寫作技巧。戚紅梅在《范文引領(lǐng) 習(xí)作遷移——淺談小學(xué)中段作文教學(xué)中的“仿寫”》中指出，模仿范文在很多時(shí)候比教師天天強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該怎么寫”更容易拓展思維、引發(fā)思路。她還引用了魯迅先生的話：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎么寫’?！狈段募词菍Α皯?yīng)該怎么寫”的一種直觀而清晰的現(xiàn)身說法。

仿寫訓(xùn)練不僅能幫助學(xué)生形成清晰的寫作思路，還能通過范文的藝術(shù)魅力感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象及創(chuàng)造性思維，化抽象為直觀，讓學(xué)生驚嘆——“原來還能這么寫”，當(dāng)他們看多了、讀多了、仿寫訓(xùn)練到位了，就想寫出點(diǎn)個(gè)性化的東西，便實(shí)現(xiàn)了從“不知怎么寫”到“模仿寫法”到“脫離范例、大膽創(chuàng)新”的過渡，同時(shí)也完成了仿寫訓(xùn)練真正的使命——讓學(xué)生“學(xué)會(huì)寫作”。

仿寫訓(xùn)練既是一種學(xué)習(xí)，又是一種積累，教師精心選擇對提高學(xué)生習(xí)作水平具有參考價(jià)值的經(jīng)典范例，當(dāng)中不乏好詞佳句、生動(dòng)篇章，學(xué)生將自己感興趣詞、句、段、篇摘抄在積累本上，記憶在腦海里，慢慢便能將它們自覺地融入習(xí)作當(dāng)中，久而久之，不僅寫作能力提升了，思維、視野、知識(shí)水平、語文素養(yǎng)也隨之在潛移默化中得以發(fā)展。

三、對于小學(xué)語文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練策略的述評

筆者按照仿寫訓(xùn)練前、仿寫訓(xùn)練中和仿寫訓(xùn)練后的順序把對于小學(xué)語文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練策略的研究分為四個(gè)方面：精心尋找訓(xùn)練點(diǎn)、透徹分析訓(xùn)練點(diǎn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和及時(shí)有效評價(jià)四個(gè)方面，研究者提出的觀點(diǎn)較全面，但不具體，部分觀點(diǎn)缺乏可行性，下面依次分析寫四個(gè)方面。

(一)精心尋找訓(xùn)練點(diǎn)，素材缺乏指向性

在仿寫訓(xùn)練之前，教師需要閱讀大量文本材料，精心選擇有利于提高學(xué)生習(xí)作水平的仿寫素材。研究者認(rèn)為，小學(xué)生對寫作文提不起興趣，一是因?yàn)榭紙鲎魑牡臈l條框框束縛了他們的思維，二是他們?nèi)狈Ψe累，無話可說，同時(shí)缺乏寫作技巧，不知從何下筆。這就要求教師在選擇訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的興趣，更重要的是，把握好“循序漸進(jìn)”的原則，讓學(xué)生從仿寫字詞開始，慢慢過渡到句段篇章，仿寫素材的難度應(yīng)在學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)。

但是，研究往往只提到了仿寫訓(xùn)練點(diǎn)要符合學(xué)生興趣，沒有具體指明究竟什么樣的素材才是符合學(xué)生興趣的。部分論文的確列舉出了兩到三個(gè)例子，卻非常零散，有的素材存在于教材之中，有的又跨越到名著仿寫，毫無規(guī)律可言，對教師日后選取仿寫素材沒有太大的參考價(jià)值。

于彥民在《融入段落仿寫 閱讀理解兼收——小學(xué)語文學(xué)生自我學(xué)習(xí)的思考和表達(dá)》還提到，可以讓學(xué)生在整體閱讀文段之后，自主選取訓(xùn)練點(diǎn)。這固然有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，但不能“一刀切”，而應(yīng)考慮到學(xué)生的年段、資質(zhì)，否則，“自主”只會(huì)流于形式。小學(xué)生尚且處在寫作的初始階段，他們最需要的是教師引領(lǐng)，是寫作基本規(guī)范和基本方法的訓(xùn)練，若是對他們過于放手，學(xué)生會(huì)六神無主，寫作會(huì)喪失根基，且不利于教師的指導(dǎo)評價(jià)。林愛萍在《模仿——寫話訓(xùn)練的鋪路石》提出，作文教學(xué)應(yīng)“統(tǒng)放結(jié)合、以統(tǒng)帶放”，在寫作的初期，尤其是對于剛剛邁入寫作大門的低年級(jí)學(xué)生，仿寫訓(xùn)練還是應(yīng)以教師選取訓(xùn)練點(diǎn)為主。

(二)透徹分析訓(xùn)練點(diǎn)，手段缺乏有效性

若是在仿寫訓(xùn)練之前，沒有透徹分析訓(xùn)練點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、價(jià)值，沒有一個(gè)思考的過程，只是機(jī)械地模仿、甚至抄襲，仿寫訓(xùn)練便失去了它的意義。?研究者認(rèn)為，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入探索文段“好在哪里”及其中可以運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，融入對文段的整體思考，先讀后寫。陶興國和徐漢新在《模仿作文訓(xùn)練法》中說，教師選出范文后，一定要讓學(xué)生花一定的時(shí)間來讀，認(rèn)真地讀、充分地讀，揣摩作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思想脈絡(luò)、語言風(fēng)格，做到爛熟于心。

但是，在透徹分析訓(xùn)練點(diǎn)的方面，研究者往往只提到了應(yīng)該分析的方面，如文章的句式、段式、立意，作者觀察分析事物、遣詞造句的方法等，卻沒有研究出行之有效的指導(dǎo)學(xué)生分析的方法?！白x”不僅僅是閱讀，還有品讀——咬文嚼字，有賴于一定的語感，而語感的形成又離不開反復(fù)地誦讀和訓(xùn)練，在反復(fù)地誦讀和訓(xùn)練中自我感悟。呂叔湘在《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》中說，閱讀能力和寫作能力必須多練習(xí)才能提高，學(xué)生學(xué)會(huì)分析文段的方法不僅僅需要反復(fù)地讀，還要多多跟隨教師一起，進(jìn)行語感的訓(xùn)練，在理解“好在哪里”之后再談“仿寫”。如何對學(xué)生進(jìn)行此類方法、能力的有效訓(xùn)練，有賴于進(jìn)一步的探究。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，指導(dǎo)缺乏具體性

研究者認(rèn)為，仿寫不是對范文的生搬硬套，創(chuàng)新才是其目的——仿寫訓(xùn)練的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立寫作，而仿寫只是達(dá)到該目的的一種手段，學(xué)生應(yīng)通過仿寫訓(xùn)練，逐漸擺脫范例的束縛，以達(dá)到“舉一反三”，經(jīng)過對范文的“去粗取精”、消化吸收后，從自己的生活實(shí)際出發(fā)，利用范文中值得借鑒的點(diǎn)去進(jìn)行再創(chuàng)作，到了這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維已達(dá)到新的高度，創(chuàng)新意識(shí)悄然而至。

但是，研究者往往只提到了培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要性，沒有具體指出應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，如何由仿寫訓(xùn)練過渡到自主創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對生活和寫作的熱愛與激情，徜徉于精彩的個(gè)性化的內(nèi)心世界，思維和習(xí)作水平邁上新的階梯，光靠鼓勵(lì)學(xué)生無異于“喊口號(hào)”。

(四)及時(shí)有效評價(jià)，評價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)性

白紅梅在《形神兼?zhèn)?巧妙遷移——淺談小學(xué)語文隨文仿寫的訓(xùn)練》中指出，在學(xué)生仿寫的評價(jià)中要盡可能地發(fā)動(dòng)多方參與，小組評價(jià)要客觀中肯，教師評價(jià)要更貼心更有針對性，必要時(shí)還可以引進(jìn)學(xué)生家長們的評價(jià)，這些都對學(xué)生寫作水平的提高有促進(jìn)作用。研究者認(rèn)為，為了提高學(xué)生對仿寫訓(xùn)練的興趣，增強(qiáng)仿寫訓(xùn)練的有效性，教師應(yīng)在仿寫訓(xùn)練后，及時(shí)對學(xué)生的作品實(shí)施多元評價(jià)。例如，教師評價(jià)與學(xué)生自主評價(jià)相結(jié)合、分小組評比、優(yōu)秀作品展等，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作品被肯定、被重視，便會(huì)有成就感，在下一次的訓(xùn)練中便會(huì)努力達(dá)到更好，形成良性循環(huán)。

但研究者往往只提到了評價(jià)的形式，未提到評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)——什么樣的仿寫作品叫作“優(yōu)”，什么樣的仿寫作品叫作“劣”，如果缺乏固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是學(xué)生六神無主，就連教師都難以對仿寫作品實(shí)施評改，這樣不利于推動(dòng)仿寫訓(xùn)練的進(jìn)程。

綜上，經(jīng)過長時(shí)間的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)者們和教師們已經(jīng)對小學(xué)語文教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練進(jìn)行了相應(yīng)的研究，提出了具有價(jià)值和借鑒意義的觀點(diǎn)和研究方式，但仍有諸多的不足和盲點(diǎn)。實(shí)踐充分證明，語文教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練不失為提高小學(xué)生寫作水平的一種行之有效的手段，是解決小學(xué)生作文難教難學(xué)的問題的一個(gè)重要的途徑，值得認(rèn)真仔細(xì)的研究和進(jìn)一步深入細(xì)致的探討。

：

[1]葉圣陶.語文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980.

[2]傅春生.模仿寫作手冊[M].河北:河北教育出版社,2006.

[3]王榮生.語文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].北京:教育科學(xué)出版社,2015.

[4]查秀芬.以模仿為起點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新能力[D].上海:華東師范大學(xué),2006.

[5]蘇醒.小學(xué)語文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練研究[D].錦州:渤海大學(xué),2017.

[6]呂叔湘.關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)[J].文字改革,1963(03).

[7]孫宏琳.隨文仿寫[J].小學(xué)教學(xué)研究,2010(10).

[8]牛振華.仿寫——低年級(jí)習(xí)作教學(xué)的源頭活水——關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)實(shí)效性策略研究[J].教學(xué)實(shí)踐與研究,2015(26).

[9]戚紅梅.范文引領(lǐng)習(xí)作遷移——淺談小學(xué)中段作文教學(xué)中的“仿寫”[J].作文教學(xué)研究,2012(01).

[10]李國琴.小學(xué)作文仿寫訓(xùn)練例說[J].教育教學(xué)論壇,2009(11).

[11]王恩玲.模仿作文訓(xùn)練法[J].語文教學(xué)與研究,2005(25).

[12]白紅梅.形神兼?zhèn)?巧妙遷移——淺談小學(xué)語文隨文仿寫的訓(xùn)練[J].教育觀察(中下旬刊),2014(05).

[13]瞿鋒.小學(xué)語文教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練[J].新語文學(xué)習(xí)(教師版),2010(04).

[14]于彥民.融入段落仿寫 閱讀理解兼收——小學(xué)語文學(xué)生自我學(xué)習(xí)的思考與表達(dá)[J].小學(xué)教學(xué)研究,2014(09).

[15]夏巧娜.小學(xué)語文作文教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練方法淺析[J].課外語文,2016(10).

[16]蘇醒.小學(xué)語文作文教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練策略研究[J].課外語文,2016(10).

[17]簡碧藝.淺析仿寫在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路(下),2017(06).