■陳英娜／新疆師范大學

分層教學，其實就是教師“因材施教”，學生的能力是多方面的，教師會依據(jù)學生對知識的積累、能力程度和潛力把學生科學的分成水平相近的幾組群體并且區(qū)別對待，這樣能讓學生揚長避短能發(fā)揮自己的長處，還能提高教學質(zhì)量。這些學生會在教師合理的分層教學設(shè)計中得到更好的，更有效的發(fā)展。實施分層教學能夠讓美術(shù)教學更加的有效率。教育對象分層，尊重了學生之間的差異，能充分開發(fā)學生的潛在能力，使美術(shù)教學能夠多元化發(fā)展；教育目標分層，使學生的個性可以充分的展現(xiàn)，讓學生變得自信，從而產(chǎn)生強烈的美術(shù)學習欲望；教學方法分層，根據(jù)學生的不同因材施教，保證每個學生在課堂時間內(nèi)有效的學到知識，充分體驗美術(shù)學習的樂趣。農(nóng)村孩子父母一般忙于農(nóng)活，他們所受教育條件有限，無法輔導孩子的學業(yè)，因而出現(xiàn)各層次的學生，如果分層教學運用在在農(nóng)村小學中，將會在一定程度上彌補原有教育觀念的缺失。

教學的過程不僅是教師單方面的填充，單方面勞動過程，也是教師與學生一起積極的的互動過程。對小學美術(shù)課分層教學，能充分體現(xiàn)“優(yōu)化教學過程”的理念。科學的分層教學在優(yōu)化教學過程中也起著至關(guān)重要的作用。學生生來就是不同的，特們有獨特的個性，也應(yīng)該有不同的模式來接受教育。這種教學模式能最大限度地提高學生學習美術(shù)的興趣，也有一定的基礎(chǔ)。美術(shù)課的質(zhì)量得到了提高。與傳統(tǒng)藝術(shù)教育相比，小學美術(shù)課堂中的學生能夠更好地發(fā)展個性，能夠揚長避短，提高學習能力，提高自信心，從而使小學美術(shù)課程有序、蓬勃地發(fā)展。美術(shù)課堂上，教師不能只是獨自表演，而應(yīng)該能很好的與學生進行互動、交流；小學美術(shù)課堂上，運用分層教學使原有的教育觀念在一定程度上得到了改變，教師不僅要承認學生的差異性，還應(yīng)該理解并且尊重學生之間的不同，并且為不同層次的學生制定不同的教學計劃。教師在傳授學生課程中基礎(chǔ)知識與技能的同時，還應(yīng)當努力去挖掘?qū)W生自身存在的能力，把培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣放在首位，使他們能發(fā)展自身能力，從而促成學生認真的學習態(tài)度和學習情感的養(yǎng)成。

教師應(yīng)當充分調(diào)動學生們學習的積極性和學習的主動性，體現(xiàn)學生在美術(shù)教學過程中的主體地位，尊重每一個學生的人格，是我國素質(zhì)教育的出發(fā)點。每位學生在美術(shù)學習過程中的愛好、能力、潛力方面各有不同，在教育過程中要因材施教，避免無差別教育，教師應(yīng)該承認學生之間的差異，并且尊重這種差異，把這點作為培養(yǎng)學生多樣化教學活動的出發(fā)點。在素質(zhì)教育的背景下，只有緊緊圍繞著我國素質(zhì)教育的方針，才能發(fā)揮出美術(shù)教育的重要功能。傳統(tǒng)的美術(shù)教學形式己經(jīng)不能使全體學生的素質(zhì)教育得到滿足,所以，需要推出能夠讓全體學生個性得到發(fā)展的新的美術(shù)教學模式。通過教學實踐中的摸索,發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學實施分層教學可以實現(xiàn)美術(shù)教學過程的最優(yōu)化。分層教學的合理性和優(yōu)化性能夠使課堂效率有所提高，還能有效減輕學生的學習負擔，適應(yīng)了社會發(fā)展的趨勢。

分層教學模式出現(xiàn)以來，教育專家一貫存在著兩種看法。雙方都用大量實驗結(jié)果企圖說服對方，然而對于分層教學至今依舊褒貶不一。分層教學也依然沿用下來,并沒有退出歷史的舞臺。美國的教育部門也開始不斷完善修改分層教學理論,這說明分層教學將在美國教育中占據(jù)著重要地位。研究怎樣分層、怎么分層成為了教育者后續(xù)繼續(xù)研究主要的任務(wù)。在以往的教學模式中，教學目標的確定完全按照教學大綱內(nèi)容制定。沒有全面考慮學生們的能力、愛好和需求有差異，對層次不一樣的學生在教學目標的制定上缺乏針對，教學目標缺乏靈動性。所以為了不同層次的學生考慮，用統(tǒng)一的標準來要求全體學生，有些學生必然無法達到教學目標。 正是因如此，教師在制定各年級的教學目標時，首先要全面的考慮到各個層次學生的個體差別，要具體的分割他們的差別。對于各層次的學生要制定出相互匹配的教學目標，對每個層次的學生的要求也要有所區(qū)別，滿足他們的學習需求。

實施小學美術(shù)分層教學，老師要充分了解學生間的差異，從而進行合理分層。在教學目標、課堂提問、作業(yè)布置與評價等教學環(huán)節(jié)中，老師要考慮周全并且合理的安排，這使老師有著不小的教學壓力，但對老師自身素質(zhì)的全面提高起著很強的促進作用，有利于老師自身的發(fā)展。