■藺永新／內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市臨河河套學(xué)院

隨著中國改革開放的不斷深入，西方音樂在社會生活中逐漸成為流行與時尚。管樂以樂器的豐富性和表現(xiàn)形式的多樣性成為世界范圍內(nèi)西方音樂的重要組成部分。為滿足社會經(jīng)濟文化需求，我國高校在音樂教育中逐步重視管樂教學(xué)工作，為社會培養(yǎng)了大量專業(yè)音樂人才，在管樂推廣中起到了重要的支撐作用。但是當(dāng)前高校管樂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)整體需要，對其改革與創(chuàng)新的探索成為音樂教學(xué)的重要課題。

一、管樂教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀

現(xiàn)代管樂教學(xué)起源于西方，伴隨中國近代史的開端，與西方文化一同傳入中國。中國管樂教學(xué)早期以官辦軍樂學(xué)堂的形式出現(xiàn)，主要目的是為軍隊培養(yǎng)軍樂手。到二十世紀(jì)初，民辦院校開設(shè)管樂課程，標(biāo)志著現(xiàn)代管樂教學(xué)正式出現(xiàn)在我國音樂教育中。魯迅藝術(shù)學(xué)院與國立歌劇學(xué)校在成立早期就設(shè)立了管樂課程，但受到歷史發(fā)展因素的影響，新中國成立后我國的管樂教學(xué)處于緩慢發(fā)展的狀態(tài)。直到改革開放以后，西方文化的傳入與社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展使管樂再次受到重視。西方交響音樂的推廣使中國人對管樂有了廣泛的了解，從而促進了社會對管樂的認可及管樂消費市場的擴大。得益于此，管樂課程在我國高等院校音樂教育所占的比重開始上升。在恢復(fù)初期，管樂教學(xué)模式主要借鑒德國及匈牙利等西方國家，經(jīng)過一段時間的融合，逐步形成了我國現(xiàn)有的管樂教學(xué)模式。

當(dāng)前高校管樂教學(xué)的課程設(shè)置中，不同專業(yè)的課程設(shè)置差異較大，以音樂學(xué)和音樂表演專業(yè)為例，基本每周在兩學(xué)時以上，每學(xué)期為兩學(xué)分。在教材選用方面，管樂教材相對聲樂、鋼琴等課程的多樣化不足，目前各高校普遍使用的是專業(yè)音樂院校教材。教學(xué)內(nèi)容與方法上，主要根據(jù)學(xué)習(xí)樂器的種類選定適合的樂曲進行練習(xí)。每學(xué)期的樂曲由奏鳴曲或協(xié)奏曲搭配若干練習(xí)曲組成，教師課堂講解、示范，學(xué)生課余時間練習(xí)。學(xué)生的課余練習(xí)一般根據(jù)教師布置的任務(wù)進行，制訂練習(xí)計劃并熟悉表演曲目，在下次授課中完成練習(xí)成果展示并由教師進行指導(dǎo)。教學(xué)評價主要采取樂曲演奏的方式，統(tǒng)一在期末考試中進行。

二、高校管樂教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)觀念有待提升

國內(nèi)高校的管樂教學(xué)觀念存在兩大問題。首先，專業(yè)音樂院校的教學(xué)觀念中缺乏必要的包容性。中國管樂教育的發(fā)展因受到歷史因素的影響曾經(jīng)陷入長期停滯狀態(tài)，在音樂理念、教育理念等方面與西方相比存在一定的差距。而高校管樂教育自身缺乏足夠的包容性，缺少對西方先進理念的汲取與融合過程。其次，在非專業(yè)音樂院校中，部分教育者仍然認為教學(xué)是單純的理論認識與樂器演奏，忽視了音樂教育對學(xué)生個人情操與綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，限制了學(xué)生音樂水平的提升。

（二）課程方法需要創(chuàng)新

管樂教學(xué)的授課方式受到自身發(fā)展歷史、師資力量等多方面的影響，處于長期滯后的狀態(tài)，急需在課程設(shè)計、授課方法等多方面創(chuàng)新。目前的管樂教學(xué)課程缺乏分類化教材，由于各類高校的管樂教學(xué)統(tǒng)一采用表演專業(yè)教材，導(dǎo)致以培養(yǎng)非表演人才的課程目標(biāo)無法實現(xiàn)。尤其是在音樂師范類院校中，由于學(xué)生所學(xué)范圍廣泛，管樂又對音樂基礎(chǔ)要求比較高，教材的不適用直接影響到教學(xué)效果。教學(xué)方法的固定化也是現(xiàn)有教學(xué)模式的問題之一。理論講解和曲目練習(xí)是教學(xué)的必修內(nèi)容，但不應(yīng)當(dāng)是全部內(nèi)容，長期進行固定的教學(xué)流程導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力受到限制。

（三）評價方式過于單一

管樂教學(xué)一般采取期末考試的方式進行教學(xué)評價，考試內(nèi)容以曲目演奏為主，單一的考核方式限制了教師和學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力。期末考試的評價方式不注重過程評價，無法使教師在教學(xué)過程中主動掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。管樂學(xué)習(xí)具有一定的難度，尤其在學(xué)習(xí)初期學(xué)生難以入門，以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式容易使學(xué)生失去積極性。而單一的曲目演奏形式也不利于學(xué)生對各類知識、技巧的廣泛學(xué)習(xí)，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升起到了消極作用。

三、高校管樂教學(xué)的改革創(chuàng)新方向

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

管樂教學(xué)的現(xiàn)有教學(xué)模式存在教學(xué)目標(biāo)不清的問題，需要各高校分析學(xué)生需求與自身定位，重新明確教學(xué)目標(biāo)。高校管樂教學(xué)的目標(biāo)為四類：第一，為社會培養(yǎng)專業(yè)的音樂表演人才；第二，為各級學(xué)校培養(yǎng)音樂教育人才；第三，培養(yǎng)非音樂專業(yè)學(xué)生的音樂興趣與情操；第四，為更高層級的學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源。第一類目標(biāo)應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)模式中的社會實踐比例，支持學(xué)生通過組建合奏樂隊等形式接受貼近實用性的教學(xué)。第二類目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注重音樂教育理念與能力的培養(yǎng)，增加管樂授課教育的相關(guān)課程。第三類目標(biāo)重點在于音樂興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)模式上應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自由空間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、增加學(xué)習(xí)的樂趣性。而對有深造目標(biāo)的學(xué)生，教學(xué)模式則應(yīng)當(dāng)采取如“翻轉(zhuǎn)課堂”這類注重課余時間自我成長的方式。只有對不同的教學(xué)目標(biāo)采取不同的教學(xué)模式才能保證管樂教學(xué)效果的提升。

（二）靈活設(shè)置課程

管樂教學(xué)中一致化的課程設(shè)置不能適應(yīng)學(xué)生各異的需求。在課程設(shè)置的靈活性方面可以參考西方音樂學(xué)院對教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。以歐洲的羅馬音樂學(xué)院為例，課程設(shè)置具有很高的開放性，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好與時間安排自由制訂學(xué)習(xí)計劃，充分利用學(xué)分制的方式管理教學(xué)課程。這種方式的優(yōu)點在于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的促進，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立自身的音樂發(fā)展方向。在課程與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)充分參考實用性因素，用更具有事務(wù)性的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的個人能力。針對教材單一的現(xiàn)狀，高校管樂教育者應(yīng)當(dāng)著力開發(fā)不同層級的教材以滿足不同層次學(xué)生的需要，同時在完善理論、演奏教學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)相關(guān)的藝術(shù)指導(dǎo)課程、室內(nèi)樂課程及樂團指揮等課程，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）提升師資力量

教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新離不開師資力量的提升。雖然國內(nèi)高校音樂教學(xué)的資金投入不斷加大，但根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校管樂教學(xué)設(shè)施仍然無法滿足實際需求。導(dǎo)致這一問題的主要原因之一是教學(xué)資源的利用率不足，音樂廳、多媒體教室等設(shè)施未能完全向?qū)W生開放。尤其是在實踐活動中，教育設(shè)施的申請由于高校對音樂教學(xué)的重視程度不足容易遭到忽視。所以應(yīng)當(dāng)盡量向?qū)W生開放相關(guān)設(shè)施，幫助學(xué)生通過實踐培養(yǎng)整體學(xué)習(xí)氣氛。管樂器的種類有十余種，受到師資力量的限制高校無法為每種樂器都配備一名專業(yè)教師，因此需要注重師資力量的利用。這就要求教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)能力。高校應(yīng)當(dāng)認識到這一問題，并在資源配置中給予一定程度的傾斜，給予管樂教師更多的培訓(xùn)機會。

（四）創(chuàng)新評價方式

當(dāng)前單一的評價方式應(yīng)當(dāng)改革為多元化模式。首先，多元化體現(xiàn)在對教學(xué)過程的評價。高校應(yīng)當(dāng)采取分段評價的方式，將學(xué)生每次的課堂表現(xiàn)及課后練習(xí)情況作為考評依據(jù)。這樣能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，教師可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題及時做出教學(xué)調(diào)整。通過這一方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生在課外練習(xí)中逐步培養(yǎng)自身的音樂素養(yǎng)。其次，多元化評價需要改變現(xiàn)有的曲目演奏考試形式。曲目演奏的考試方式不利于學(xué)生對音樂知識的汲取，管樂種類豐富、可演奏的樂曲也是多樣化的。評價方式中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自由空間，對音樂素養(yǎng)較高的學(xué)生可以采取自編曲目演奏的形式；對于專業(yè)性相對較低的學(xué)生，可以組織多人樂器合奏或與學(xué)習(xí)其他樂器的學(xué)生共同進行考試，通過這樣的方式增強學(xué)生的樂感，真正掌握管樂在合奏中的技巧、豐富在其他樂器方面的知識。

四、結(jié)語

面對當(dāng)前高校管樂教學(xué)存在的諸多問題，需要從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價方式等多方面著手，通過借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力的方式，實現(xiàn)改革與創(chuàng)新的成功。