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(黑龍江大學圖書館，黑龍江 哈爾濱 150080)

1 引 言

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是個人有效獲取、評估、管理及利用數(shù)據(jù)所需具備的知識和技能系統(tǒng)。隨著數(shù)據(jù)密集型科研范式的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為當今社會人們必備的技能之一，亦被認為是高校信息素養(yǎng)能力的重要組成部分。為促進高校師生提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，近年來國外高校的圖書情報學院相繼開設數(shù)據(jù)管理專業(yè)課程，高校圖書館亦采取專題培訓、研討會、在線課程等方式積極開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動。鑒于不同學科用戶教育需求的差異性，國外高校圖書館非常重視發(fā)展面向學科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，尤其是采取嵌入式教學方式，典型代表如美國博物館和圖書館服務研究所(Institute of Museum and Library Services，IMLS)資助，普渡大學圖書館牽頭實施的跨機構數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)(Date Information Literacy，DIL)項目。

目前，我國高校圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐方面尚處于起步階段，國內的相關研究主要涉及對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念、內涵及意義的闡述，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內容與方式的探討，以及對國外圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論、方法與實踐的介紹。關于嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的專門研究不多，僅有劉勛進行了初步探討。筆者梳理相關研究文獻，在分析嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內涵、特征的基礎上，選取普渡大學圖書館的實踐案例加以分析，以期為國內圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考。

2 嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的涵義

嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育作為一種基于學科的整合式教育方法，是將數(shù)據(jù)管理和利用技能教育有機融入教學、研究和學習的過程，協(xié)助學生發(fā)展數(shù)據(jù)能力。其實施方式可以包括：將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)教學的授課、作業(yè)、考試等各個環(huán)節(jié)，以及學生科研項目參與、學位論文或畢業(yè)設計撰寫的過程；或者直接嵌入到用戶學習、工作的物理空間，如設置嵌入式館員，入駐用戶的辦公室或實驗室。

與其他教育方式相比，嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育具有以下優(yōu)勢和特征：能夠密切結合特定學科環(huán)境下學生的學習和研究實踐，教學內容更具有針對性，從而更好滿足學生的實際需求；能夠有效契合數(shù)據(jù)生命周期理論，基于科研過程不同階段面臨的數(shù)據(jù)管理和利用問題，引導學生發(fā)展數(shù)據(jù)能力，體現(xiàn)數(shù)據(jù)管理的周期性與完整性；在教學方法上，采用具有針對性的問題導向、任務或項目驅動等教學手段，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育融入到特定的情景和過程之中，創(chuàng)建體驗式的教學情境，有助于提高學生的批判性思維和解決問題的能力，進而取得更好的教學效果。

3 普渡大學圖書館的嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐

普渡大學(Purdue University)建校于1869年，是美國著名的公立研究型大學。該校擁有世界頂尖的工學院，其農學院、藥學院、技術學院、獸醫(yī)學院在全美大學排名中均位列前十名。為協(xié)助科研人員應對新環(huán)境下的數(shù)據(jù)管理問題，普渡大學圖書館大力發(fā)展科研數(shù)據(jù)管理服務，建立了普渡大學研究倉儲(Purdue University Research Repository，PURR)。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面，該圖書館早在2008年就面向全校學生開設專門的數(shù)據(jù)管理課程，并于2013年牽頭實施IMLS資助的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)(DIL)項目，積極探索嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，主要包括以下幾方面。

3.1 嵌入科研團隊

DIL項目旨在研究特定學科背景下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需求，進而發(fā)展相應的教育方式。為實施該項目，普渡大學圖書館成立專門的項目團隊，并與農業(yè)與生物工程學院下屬的水文學課題組合作，深入課題組的實驗室調查其數(shù)據(jù)管理狀況。該課題組的研究活動涉及觀測數(shù)據(jù)、建模數(shù)據(jù)、遙感數(shù)據(jù)等多種數(shù)據(jù)類型，學生研究的重要任務是將實地收集到的觀測數(shù)據(jù)與利用水文模型所產生的模擬數(shù)據(jù)加以比較。項目團隊對課題組的教師和學生進行訪談，從中了解到：盡管教師已建立了實驗室的數(shù)據(jù)管理政策，但學生實際上沒有真正遵守這些規(guī)定；學生能理解元數(shù)據(jù)的概念，但未能熟練編制元數(shù)據(jù)文件，未能確保實驗室數(shù)據(jù)文件的質量；學生能認識到自身的數(shù)據(jù)管理需求，但在實踐中未能有效解決該需求。

針對課題組數(shù)據(jù)管理存在的問題，項目團隊首先與課題組教師共同編制了數(shù)據(jù)管理推薦步驟清單，為學生提供實踐參考，促使學生遵守數(shù)據(jù)管理政策。然后圍繞數(shù)據(jù)管理、元數(shù)據(jù)創(chuàng)建和數(shù)據(jù)倉儲利用等主題舉辦了三次講座，每次講座時間為兩小時，具體內容包括課題組數(shù)據(jù)管理的基本操作步驟介紹、元數(shù)據(jù)的編制方法，以及數(shù)據(jù)查詢、分析和發(fā)布的方法，并讓學生實際練習相關應用技能。

3.2 嵌入專業(yè)課程

普渡大學圖書館還積極嘗試將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育整合到現(xiàn)有專業(yè)課程，具體實踐有核工程學院的“核工程必備交流技能”和科學學院的“科學與社會重大問題”課程。

“核工程必備交流技能”針對高年級本科生和研究生開設，旨在幫助學生發(fā)展書面的專業(yè)交流能力和寫作技能。該課程由核工程學院教師和圖書館工程館員共同講授，其中工程館員負責講授八節(jié)課，涵蓋專利、政府信息、資源評價和版權等內容。鑒于一直缺乏系統(tǒng)的核工程數(shù)據(jù)教育內容，該課程自2013年秋起增設一節(jié)數(shù)據(jù)入門課，由工程館員介紹數(shù)據(jù)的概念、數(shù)據(jù)評估的標準及數(shù)據(jù)倉儲的利用。為幫助學生更好地識別數(shù)據(jù)質量，普渡大學圖書館專門編制了數(shù)據(jù)可信度清單(Data Credibility Checklist)，作為數(shù)據(jù)對象評估工具。學生在課堂上練習使用清單所列的標準，來評估核數(shù)據(jù)集文件，發(fā)展關于數(shù)據(jù)的批判性思維能力，以及數(shù)據(jù)獲取和利用技能。

“科學與社會重大問題”課程的目標是結合現(xiàn)實中的問題，幫助學生發(fā)展書面和口頭的專業(yè)交流技能，以及終身學習的能力。該課程的重點內容之一是“自然災害：數(shù)據(jù)驅動的決策”這一社會問題。圖書館學科館員與科學學院的教師密切合作，結合教學內容設計相應的練習和作業(yè)，讓學生學習各種數(shù)據(jù)利用技能。學生在課堂上要嘗試使用社交網站、聯(lián)邦政府、地方政府、非政府機構應對自然災害所產生和收集的各類數(shù)據(jù)，并選擇某種自然災害影響的一個地區(qū)，確定要研究的問題，然后選擇數(shù)據(jù)源并查詢所需數(shù)據(jù)。對于查詢到的數(shù)據(jù)，學生再利用數(shù)據(jù)可信度清單評估其可信度和質量，繼而加以整合，進行可視化分析，最終形成面向自然災害所影響的當?shù)卣恼呓ㄗh。

3.3 嵌入學習過程

2015年，普渡大學圖書館以農學院為試點，嘗試面向研究生開展嵌入學習過程的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓項目。在教學對象上，圖書館從農學院選擇不同專業(yè)、不同年級(從碩士一年級到博士最后一年)的學生，并考慮男女比例均衡，以確保教學對象的全面性和代表性；在教學內容上，注重結合學生當前的學習和研究實踐，以及相關領域的研究數(shù)據(jù)，靈活地設計教育內容、練習和作業(yè)，從而建構真實的學習體驗；在教學方式上，采取系列培訓課的形式，每周組織一次兩小時的培訓課，共計15周。每次課程基于學生自身學習和研究的進展情況，圍繞數(shù)據(jù)管理的特定主題，進行教學內容講解、課堂練習和討論。

此外，該項目通過形成性評估(Formative Assessment)和終結性評估(Summative Assessment)兩種方式開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學評估：形成性評估是在學生學習過程中進行評估，包括讓學生用簡短的語言描述所學到的知識，以及未能理解和掌握的內容；終結性評估則包括在最后一次培訓課上組織學生進行焦點小組(Focus Group)式討論，并在培訓項目結束六個月后對學生開展后續(xù)訪談，通過討論和訪談了解學生對培訓項目的評價和建議，以及所學知識、技能的實踐應用情況。

4 思考與啟示

4.1 多途徑發(fā)展嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

借鑒普渡大學圖書館的經驗，我國高校圖書館可針對本科生和研究生不同階段的實際需要，實施形式多樣的嵌入式素養(yǎng)教育，積極嘗試各種嵌入式教學方式，具體可包括：將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入傳統(tǒng)專業(yè)課程、網絡課程及MOOC課程；設置嵌入式館員，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入科研團隊，協(xié)助科研團隊發(fā)展數(shù)據(jù)管理和利用技能；深入學生的學習和研究進程，發(fā)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓項目；提供深度科研咨詢服務，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入畢業(yè)生學位論文和畢業(yè)設計撰寫過程。

4.2 基于用戶需求，靈活設置教學內容

普渡大學圖書館在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育時，注重通過調查、訪談等方式深入了解用戶需求，再根據(jù)其實際需要，設計相應的教學內容。例如，嵌入專業(yè)課程的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，其教學內容側重于數(shù)據(jù)利用技能，旨在幫助學生發(fā)展數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取、數(shù)據(jù)質量評估及批判性思維能力，突出學生作為數(shù)據(jù)利用者的角色；嵌入科研團隊的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，則更注重數(shù)據(jù)管理技能，強調師生作為數(shù)據(jù)管理者的角色。而在針對農學院的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓項目中，圖書館要求參與學生提供自身數(shù)據(jù)管理和利用的相關信息，其教學內容也更加靈活，最初只確定了總體的課程框架，具體講授內容則是隨著學生研究項目的實際進展提前一周確定，因而能激發(fā)學生的興趣，能更深入地探討數(shù)據(jù)管理和利用方面的問題。

4.3 館員與專業(yè)教師深度合作

經過多年發(fā)展，普渡大學圖書館館員與各院系教師之間已經形成良好的合作關系，館員積極參與專業(yè)課程教學，發(fā)展課程整合式信息素養(yǎng)教育，如前面提到的兩門專業(yè)課程，就都屬于館員與教師合作授課的情況。而二者合作的深度則決定了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育整合的程度：在“核工程必備交流技能”課程中，學科館員除數(shù)據(jù)入門課以外，負責講授八節(jié)課，能在這些課時內整合數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內容；在“科學與社會重大問題”課程中，學科館員負責所有課程作業(yè)的設計，因而能將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育融入全部課程內容。目前，我國大多數(shù)高校圖書館與院系教師間的合作還不夠深入。要發(fā)展嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，館員必須積極拓展與教師的合作，在充分了解專業(yè)課程信息需求的基礎上，為學生講授數(shù)據(jù)及其他信息利用知識，并結合課程內容設計數(shù)據(jù)利用的練習和作業(yè)，引導學生發(fā)展數(shù)據(jù)技能。

4.4 建立完善的教學評估體系

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學評估，包括對數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程本身的評估和對學生學習效果的評估兩個方面。高校圖書館應建立完善的教學評估體系，以持續(xù)改進數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程內容，提升教學效果。高校圖書館可參照普渡大學圖書館的做法，靈活采用形成性評估和終結性評估兩種方式進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學評估，具體包括：通過在教學過程中組織課堂討論，布置作業(yè)和任務，以及在課程結束時對學生進行課后測試，來考察學生的學習效果；通過在課程開設前開展教育需求調查，在課程結束后對學生進行后續(xù)調查和訪談，了解其對課程設置的意見和建議，進而在反饋信息的基礎上優(yōu)化課程內容體系。

5 結 語

普渡大學圖書館的實踐表明：嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育作為一種整合式教育方法，因密切結合學生的學習和研究實踐，更能激發(fā)學生的學習興趣，取得良好的教學效果。我國高校圖書館應深化與各學院及教師的合作，積極發(fā)展各種嵌入式教學方式，針對學生的實際需求靈活設計教學內容，并通過完善的教學評估體系，不斷改進教學內容，促進學生數(shù)據(jù)管理和利用能力的提升。

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