楊冬琴　鄧敏

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理科學(xué)信息技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，在我國當(dāng)前深入開展的基礎(chǔ)教育課程改革中，地理科學(xué)教育已經(jīng)成為基本內(nèi)容，如何提升地理科學(xué)教育質(zhì)量一直是困擾多數(shù)高校的問題，基于此本文淺析了當(dāng)前我國地方新進本科院校地理科學(xué)教育中存在的問題，并提出了提升地理科學(xué)教育質(zhì)量的具體措施。

關(guān)鍵詞 新進地方本科院校 地理科學(xué) 教育質(zhì)量 創(chuàng)新

0 前言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，地理科學(xué)開始走向社會，逐漸的為國家建設(shè)、政府管理等行業(yè)加入了新的動力，如今地理技術(shù)已經(jīng)成為了現(xiàn)代化社會發(fā)展的重要手段，地理科學(xué)兼有理工文的學(xué)科性質(zhì)，其主要的實驗場所在野外，其科學(xué)研究具有服務(wù)地方經(jīng)濟、促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢，因此如何提升地理科學(xué)教育質(zhì)量成為了所有高校和教師關(guān)注的問題。

1 時代背景下地理科學(xué)教育面臨的主要挑戰(zhàn)

地理學(xué)科教育主要包括了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、氣象學(xué)、地理信息系統(tǒng)、人文地理等學(xué)科，地理科學(xué)教育重視基礎(chǔ)理念，分別設(shè)置了必修課程和選修課程，根據(jù)學(xué)校和區(qū)域的不同，地理學(xué)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。構(gòu)建具有地理科學(xué)專業(yè)特色和高校地理教育特色的教育模式，從根本上提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力主要表現(xiàn)在信息化、科技化、研究本土化、人才實用化四個方面，如何能夠更好的應(yīng)對這些挑戰(zhàn)成為了人們思考的問題。

1.1 信息化

信息化教學(xué)理念對傳統(tǒng)教學(xué)理念提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育理念通常強調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”，更多的以教育為主體，忽視了教學(xué)的接收對象，而信息化時代由于技術(shù)變更速度的加快，很多技術(shù)和應(yīng)用理論不斷更新，傳統(tǒng)教育理念無法滿足當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，具體表現(xiàn)在知識獲取方式、分析問題的調(diào)理等方面，再加上教育改革的進一步推行，高校地理學(xué)科教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，將分析問題、解決問題列入教學(xué)重點，重點培養(yǎng)多方面復(fù)合型人才，使其適應(yīng)社會發(fā)展需求。

1.2 科技化

過于傳統(tǒng)的教育理念導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的落后，單一能力的地理專業(yè)人才無法滿足復(fù)雜多變的社會需求，傳統(tǒng)的地理科學(xué)教育模式缺乏技術(shù)性，在信息化時代中，多元化的文化發(fā)展對地理科學(xué)教育提出了新的要求，需要具備足夠的科技化，因此相關(guān)教師要運用科學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變思想觀念，提升教學(xué)質(zhì)量。同時地理科學(xué)科技化教學(xué)對傳統(tǒng)的設(shè)備儀器提出了新的挑戰(zhàn)。

1.3 地理研究本土化

在進行地理科學(xué)教育質(zhì)量提升的研究時，要具有本土化特征，要充分的了解地方高校所處區(qū)域的地理環(huán)境，針對具體情況集體分析，從實際角度培養(yǎng)全方位發(fā)展人才，為地方經(jīng)濟增長和社會發(fā)展做出貢獻，其中最為重要的是課程設(shè)置方面，課程設(shè)置是教學(xué)中的重要組成部分，但由于信息化進程的加快，許多基礎(chǔ)課程需要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而提升學(xué)生的綜合能力。在進行課程設(shè)置時要針對本校情況而定，通常分為：基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課，在基礎(chǔ)課程中要進一步加強計算機的使用培訓(xùn)，重視英語應(yīng)用訓(xùn)練，其次選修課設(shè)置應(yīng)實現(xiàn)多樣化，真正實現(xiàn)學(xué)生自主選擇，使教學(xué)個性化成為可能。在進行課程設(shè)置時要針對本校情況而定。

2 當(dāng)前地理學(xué)科教育中存在的問題

2.1 課程設(shè)置問題

地理課程設(shè)置問題主要是技術(shù)課程和基礎(chǔ)課程關(guān)聯(lián)性較差，地理科學(xué)教育的研究應(yīng)當(dāng)建立在地理知識之上，脫離了地理基礎(chǔ)的信息化課程是不完善的，因此從某種程度上可以說，地理科學(xué)基礎(chǔ)知識是地理知識信息化運用的基礎(chǔ)。

地方新進本科院校地理科學(xué)教育的課程設(shè)置通常注重基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這就導(dǎo)致選修課程內(nèi)容不夠豐富，降低了學(xué)生的選擇性。通過問卷題“學(xué)校地理學(xué)科是否開設(shè)了選修課？能否滿足你的需求？”調(diào)查時，多達60%的學(xué)生選擇“開設(shè)選秀課程較少，無法滿足”的答案，這就直接說明了課程設(shè)置的問題，在選修課程設(shè)置上沒有考慮學(xué)生感受，導(dǎo)致課程框架設(shè)置不合理，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上教育質(zhì)量的保證。[1]

2.2 師資力量有待提升

隨著信息化時代的到來，社會對地理科學(xué)方面的人才需求逐漸增大，這就導(dǎo)致高校培養(yǎng)地理專業(yè)應(yīng)用人才的任務(wù)加重，原本的師資力量無法滿足高負(fù)荷的教學(xué)需求，有些教師身兼數(shù)職，既有必修課，又有選修課程，固然增加教學(xué)任務(wù)能夠有利于教師個人能力的提升和發(fā)展，但是在某種程度上也加重了教師的負(fù)擔(dān)，有時過重的教學(xué)任務(wù)會嚴(yán)重降低教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致課程開設(shè)的意義有所下降，因此高等院校當(dāng)務(wù)之急是擴充教師團隊。其次在教學(xué)內(nèi)容上還需進一步擴充，許多現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容在原本的教材和教學(xué)計劃中并未涉及，因此要在擴充教材內(nèi)容，讓學(xué)生感受地理科學(xué)教育的精髓內(nèi)容。

2.3 設(shè)備配置問題

任何教學(xué)成果都依靠于先進的教學(xué)設(shè)備，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，設(shè)備的更新?lián)Q代，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備難以滿足教學(xué)要求，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致學(xué)生實踐能力低下，同時很多專業(yè)設(shè)備閑置，利用率不高，有些設(shè)備只使用幾次就封箱入庫，并沒有充分發(fā)揮該設(shè)備的教學(xué)功能和作用。[2]其次當(dāng)前多數(shù)高校的地理科學(xué)教育實驗室采用封閉式管理，只在課程需要時開放，師生僅能夠利用課堂時間進行設(shè)備的操作，難以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，設(shè)備的利用率難以提升。相比較國外地理科學(xué)教育設(shè)備和件價格較高，個別院校使用盜版軟件，無法得到及時有效的售后保障，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 提升高校地理學(xué)科教育質(zhì)量的對策

3.1 轉(zhuǎn)變教師思想，增強師資力量

思想是行動的導(dǎo)向，正確的思想觀念能夠支配行動，若想從根本上提升地方新進本科高校地理科學(xué)教育的質(zhì)量就要積極轉(zhuǎn)變教師思想，很多教師和學(xué)生對地理科學(xué)教育認(rèn)識不夠全面，很多學(xué)生也為了努力修夠?qū)W分而學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)習(xí)效率。因此教師在進行授課之前要樹立正確的思想意識，幫助學(xué)生認(rèn)識到信息化地理信息技術(shù)的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次由于科學(xué)技術(shù)進步的速度較快，許多教師對地地理科學(xué)教育的認(rèn)識不足，縱觀整個教師隊伍，在信息技術(shù)應(yīng)用方面呈現(xiàn)“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，越是年級大、職稱高的老教師在此方面能力越弱，其接受新鮮事物的能力在逐漸降低，因此青年教師隊伍要主動承擔(dān)起轉(zhuǎn)變教育思想的重任，提升地理科學(xué)教育的素養(yǎng)，逐漸的帶動老教師適應(yīng)新課改要求。[3]

3.2 選取高質(zhì)量教材，科學(xué)設(shè)置課程

優(yōu)秀的教材是提升教育質(zhì)量的保障，在地理學(xué)科中，當(dāng)前很多院校選取的教材不夠合理，教材中過多的注重系統(tǒng)理論的完整性，在實踐方面尚有欠缺，從而忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。其次教材聯(lián)動性不強，重復(fù)率過高，因此高校要根據(jù)實際情況選取適合本校學(xué)生發(fā)展的教材，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求。有條件的高校還可以進行自主編寫教材，綜合考慮地區(qū)因素，增強教材的實用性。另外在課程配置方面，高校要根據(jù)學(xué)生的愛好和建議構(gòu)建科學(xué)的課程系統(tǒng)，提供能夠滿足學(xué)生需求的選修模塊，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來才會更感興趣。[4]

3.3 加強硬件設(shè)施

當(dāng)前多數(shù)高校的地理信息技術(shù)實驗室采用封閉式管理，只在課程需要時開放，師生僅能夠利用課堂時間進行設(shè)備的操作，難以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，因此高校要適當(dāng)?shù)难娱L實驗室開放時間。例如，對尚未開地理科學(xué)教育的低年級師范生，可安排在寒暑期限時開放。對高年級師范生，可增加周末開放時間。對部分有意向進行深入研究的師范生，在指導(dǎo)教師認(rèn)可的前提下，可在實驗室開放時間內(nèi)任意進入。適當(dāng)延長實驗室開放時間能夠提高設(shè)備利用率，并為師范生創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，保證充足的學(xué)習(xí)時間。

在完成設(shè)備配置后，高校要利用現(xiàn)有資源建立起完善的信息交流平臺，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)提供良好的環(huán)境，實現(xiàn)資源共享、取長補短，這也是彌補當(dāng)前教育資源分配不均的主要途徑。[5]

3.4 制定完善的教育管理體系

教師的專業(yè)化是地理學(xué)科現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，在進行教學(xué)中，要建立完善的教育管理系統(tǒng)，規(guī)范教師和學(xué)生的行為，保證地理學(xué)科教育能夠順利進行，縱觀全球，許多國家已經(jīng)出臺了地理教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)主要對教師的行為進行約束，并明確地理學(xué)科教育的主要內(nèi)容，能夠快速提升學(xué)生的綜合能力。但鑒于我國目前情況，地區(qū)跨度較大，難以出臺統(tǒng)一的管理條例，因此高?？梢愿鶕?jù)自身學(xué)校情況，頒布適合該學(xué)校發(fā)展的相關(guān)條例，并加強落實環(huán)節(jié)，保證教育質(zhì)量。[6]

4 結(jié)論

綜上，地理科學(xué)教育是高校教學(xué)的重要組成部分，良好的地理科學(xué)教育質(zhì)量能夠幫助學(xué)生快速掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，增強學(xué)生的實踐操作能力，當(dāng)前我國在地理科學(xué)教育質(zhì)量提升上的研究已經(jīng)有了一定成果，但在實際的教學(xué)中還存在諸多問題，高校要重視地理科學(xué)的教育質(zhì)量，加大資金投入，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓其更好的適應(yīng)社會發(fā)展。由于提升地理科學(xué)教育的質(zhì)量是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其學(xué)科、課程、教學(xué)改革需要教育主管部門、師范院校、地理信息技術(shù)教育工作者、地理師范生及其他相關(guān)社會成員等多方共同努力、相互協(xié)作。

參考文獻

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