吳翠艷

摘 要：長期以來，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是以教師“單向輸出”和學(xué)生“被動接受”的教學(xué)模式為主。在課堂教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生被動接受，缺少雙向的溝通，很難發(fā)揮其主觀能動性；教師很難滿足學(xué)生個性差異的要求。因此，只有多維互動，才能使我們的英語課堂教學(xué)突出主體，呈現(xiàn)出生生不息的活力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；問題；自學(xué)；小組協(xié)作；組際交流

一、中職英語課堂教學(xué)存在的問題

中職英語課堂教學(xué)是提高學(xué)生興趣的重要途徑，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課堂上如何教，學(xué)生在課堂上怎么學(xué)，一直是研究者探討的重要問題，也是筆者著手寫這個話題的原因。但近年來課堂教學(xué)體制還不夠完善，不妨在這提一下存在的問題，以便為后文設(shè)計的“互動式”課堂提供一個借鑒。

（一）填鴨式。有些老師在課堂上以教師講為主。這種滿堂灌式的教法帶來很多弊端，教師講得過多，他所能提供給學(xué)生獨立掌握知識、主動訓(xùn)練能力的機會就越少，學(xué)生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學(xué)知識當(dāng)然沒法鞏固。

（二）陳舊式。有些老師上課還能停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，沒有多媒體教室，從始至終都只靠教師講述，師生沒有互動，課堂氣氛沉悶，根本提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

（三）厭學(xué)式。學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背，有些學(xué)生甚至不識音標，不會拼讀單詞，老師教新單詞時，要求學(xué)生跟讀或者是自己重復(fù)的讀，沒有教學(xué)生一些拼讀單詞的方法。而學(xué)生自己讀單詞的時候，往往按照單詞的字母順序，像讀電話那樣反復(fù)背讀。結(jié)果，學(xué)生學(xué)過的單詞念不準，新的單詞不會念，越學(xué)越吃力，在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

二、中職英語課堂的“互動式”教學(xué)

上述提到的教學(xué)形式不盡如人意。因為學(xué)生未能真正參與課堂教學(xué)過程，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾。它忽視了作為獨立的且處于不同狀態(tài)的師生個體在課堂過程的多種需要和潛能，忽視了作為共同的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的多邊，多層的交互作用，為了徹底改變這種狀況，筆者對新課標下的課堂教學(xué)模式進行了探索與實踐，下面就這個設(shè)計我的一堂課，“互動式”教學(xué)模式。

（一）教師啟發(fā)。在“互動”的教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行。教師在講授新課前，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用口頭或書面的形式提綱挈領(lǐng)地指出學(xué)習(xí)新課的目標，包括認知目標、情感目標、能力目標等；在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)和提供豐富的感性材料。

（二）學(xué)生自學(xué)。為了英語課堂教學(xué)活動尤其是小組活動中更好的進行，學(xué)生在課前進行自學(xué)預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提示導(dǎo)學(xué)閱讀課文，理解重點內(nèi)容，攻克疑難問題。學(xué)生要整理、歸納自己所弄懂的知識，以便小組發(fā)言交流；列出尚未理解的知識，準備提交小組的討論，尋求答案。因此，互動式課堂教學(xué)模式中學(xué)生自學(xué)是不可以減少的環(huán)節(jié)，是小組活動的必要準備。

（三）小組協(xié)作。開展學(xué)習(xí)小組協(xié)作的互動：可以加強學(xué)生之間的溝通與交流，彌補學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)帶來的人際、交流上的缺陷，彌補沒有學(xué)習(xí)同樣的不適能使學(xué)生個體所學(xué)的知識、技能和經(jīng)驗在小組范圍內(nèi)得到傳播和共享，有利于學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系和協(xié)作精神。在課堂上，小組先匯報自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組成員盡量用英語匯報自己的學(xué)習(xí)情況，組內(nèi)成員采用輪流提問形式，把組員在自學(xué)中遇到的問題匯總起來讓大家思考和討論，最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題記錄下來通過師生交流的方式來最終解決這些問題。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生回答不夠完整時教師不要講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。通過先讓學(xué)生自學(xué)，然后才在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作，最終共同達到學(xué)習(xí)目標。

（四）組際交流。組際交流是培養(yǎng)學(xué)生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環(huán)節(jié)。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)之后，教師先讓討論成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解，其他各組作出補充質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行討論、解答。組際交流時，教師應(yīng)不失時機地實際的提出有關(guān)內(nèi)容的重點、難點或關(guān)鍵問題，要牢牢把握時間，針對各個環(huán)節(jié)的活動效率及時作出調(diào)控，使組際交流高效進行。這樣培養(yǎng)了學(xué)生團體合作精神，克服了自我中心，膽怯等不良心理品質(zhì)。

（五）練習(xí)評定。教師要給學(xué)生相應(yīng)的評價，如在哪方面做得好或在哪方面還有待提高等等。這樣學(xué)生清楚自己在哪方面好或哪里需要改進。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師要及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次，不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。同時，教師要在課堂教學(xué)互動中滿足學(xué)生的“成功欲”。不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平不同層次的學(xué)生來實踐。這樣，每個學(xué)生都可以品嘗到成功的喜悅和成就感，從而興趣大增，熱情倍增。

通過實施英語互動式教學(xué)模式，我們體會到該教學(xué)模式的優(yōu)點：教學(xué)能順利的進行，教師能充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用；從課前的預(yù)習(xí)到課堂的實施，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與教學(xué)過程；教學(xué)過程學(xué)生參與面廣，這就為全體學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)機會，更適合該階段學(xué)生的特點。

參考文獻：

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[2]盛群力.開展合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].人民教育，2002（10）.