楊帥　李嘉倩

摘要：手繪教學是一個長期的過程，不可能一蹴而就，而應(yīng)重視手繪的價值。深化手繪課程教學改革，消除傳統(tǒng)教學方法的弊端，將這門課程分為三個模塊，即手繪基礎(chǔ)模塊、手繪提高模塊和手繪強化模塊。通過這種分段組織、逐層漸進的教學過程，可以使學生由理論過渡到實踐、由美術(shù)過渡到設(shè)計，進而從根本上對手繪產(chǎn)生理性認知，將該學習過程有效地運用于整個設(shè)計生涯。

關(guān)鍵詞：手繪表現(xiàn)技法 磨模塊化教學法 手繪價值

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2018）05-0074-02

引言

手繪表現(xiàn)技法是建筑裝飾專業(yè)必須掌握的一項技能，也是學習建筑裝飾最基礎(chǔ)的一項技能。因此，重視手繪表現(xiàn)的重要性，深化手繪課程教學改革，通過從基礎(chǔ)模塊、提高模塊、強化模塊的分層遞進中推進教學策略開展相應(yīng)的模塊訓練，對提高學生的手繪表現(xiàn)技能，提高學生專業(yè)水平具有重要意義。

一、重視手繪的“價值”

手繪，即徒手繪畫，它是運用基礎(chǔ)繪圖工具進行繪畫表現(xiàn)的—種形式。手繪作為環(huán)藝設(shè)計的一種表現(xiàn)形式，直觀地傳遞出了設(shè)計者的思維活動。20世紀中葉，歐美等一些經(jīng)濟發(fā)達國家最先發(fā)展了環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學科，隨后傳到我國。在國內(nèi)，設(shè)計教育作為美術(shù)教育的衍生物而產(chǎn)生，更多注重的是表現(xiàn)技法的訓練。國內(nèi)高等學校幾乎都有開設(shè)設(shè)計專業(yè)，但該專業(yè)學生對于手繪課程存在誤區(qū)，導致他們對于手繪課程不夠重視，對今后該專業(yè)的深入學習帶來了一定的困難。

誤區(qū)一：手繪是一種純粹的繪畫。繪畫基礎(chǔ)教學為手繪教學奠定了良好的基礎(chǔ)，美術(shù)繪畫教學培養(yǎng)了學生對美的認知，這在手繪中建筑裝飾造型的表達，色彩的搭配，以及培養(yǎng)手繪風格上都有很大的幫助。但是相比繪畫的自由，手繪在表達方面要更加嚴謹，更需要學生有很強的空間思維能力；手繪是設(shè)計師與客戶進行溝通的橋梁，因而相比充滿藝術(shù)性和神秘感的繪畫，手繪更加直觀，通俗易懂。

誤區(qū)二：計算機軟件繪圖可以替代手繪。到上世紀90年代，電腦的普及給設(shè)計帶來巨大沖擊，各種計算機輔助設(shè)計工具使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計在設(shè)計表現(xiàn)上更加精確，大大提高了工作效率，設(shè)計表達更加多元化和美觀。同時，隨著高等教育的普及化，沒有繪畫教育基礎(chǔ)的學生由于計算機繪圖對于徒手繪畫的要求比較低而更重視前者。這樣造成學生中存在過分依賴計算機軟件繪圖，忽視培養(yǎng)手繪技能的現(xiàn)象。手繪是設(shè)計思維快速地通過視覺傳遞方式反映出來的最好途徑，同時手繪作為最簡單的設(shè)計視覺表達方式，具有其他工具和工作方式不可替代的靈活性和思想表達性，再者，手繪本身具有一定的藝術(shù)性和觀賞性，這是計算機輔助設(shè)計工具所替代不了的。

二、手繪課程設(shè)計原則

建筑裝飾專業(yè)手繪課程應(yīng)堅持以下原則：

（一）堅持模塊化的分層遞進教學策略的原則。手繪教學是一個長期的過程，手繪表現(xiàn)技法需要經(jīng)過不斷練習和積累才能提高，不可能一蹴而就。若將這門課程分為三個模塊，即手繪基礎(chǔ)模塊、手繪提高模塊和手繪強化模塊。通過這種分段組織、逐層遞進的教學過程，可以使學生由理論過渡到實踐、由美術(shù)過渡到設(shè)計，進而從根本上對手繪產(chǎn)生理性認知，將該學習過程有效運用到整個設(shè)計生涯。模塊化教學可以更有效率地進行手繪課程的學習，學生更輕松地學習手繪進而運用到專業(yè)學習的其他課程里面去。

（二）教學過程中始終圍繞教學目標原則。手繪課程教學分為三個模塊，應(yīng)把握好每個模塊的教學目標。第一階段是將手繪基礎(chǔ)模塊內(nèi)容向手繪方向靠攏，圍繞該專業(yè)基礎(chǔ)進行學習，讓學生逐漸從美術(shù)繪畫思維過渡到手繪設(shè)計思維中來，為手繪打好思想基礎(chǔ)。第二階段是手繪技法提高模塊，要求學生基本掌握手繪表現(xiàn)技法和造型能力，通過不斷練習增強自己的手頭功夫，鍛煉學生的手繪設(shè)計思維。第三個階段是手繪強化模塊，對于手繪水平要求比較高并且第二階段的模塊學習程度比較完善的學生可以更著重加強其手繪綜合能力和深化完善效果圖能力，對于第二模塊學習需稍加練習的學生應(yīng)提高手繪效果圖的完成度。

（三）課程設(shè)置及學時安排應(yīng)該符合教學模塊的規(guī)律原則。手繪是建立在手繪基礎(chǔ)教學的延續(xù)，并為強化模塊的開展打下穩(wěn)固基礎(chǔ)，起著關(guān)鍵的過渡作用。因此手繪提高模塊應(yīng)放在以理論基礎(chǔ)為主的手繪基礎(chǔ)模塊之后、提高手繪水平的手繪強化模塊之后，并且課程學時占整個手繪教學課程比較大的比例，由易到難，由簡到繁，由量變到質(zhì)變，幫助學生更科學地進行手繪學習。

（四）教學過程應(yīng)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性原則。學生在學習手繪的過程中，不僅要培養(yǎng)學生手繪技巧，還要重視學生的創(chuàng)造性思維的培育。在課程中應(yīng)該重視培育學生對設(shè)計作品的審美判斷能力和學生的設(shè)計思維。始終牢記開設(shè)手繪課程不只是培養(yǎng)擁有手繪技能的繪圖師，更重要的是要培育有設(shè)計思維的設(shè)計師，這才能讓學生在今后的就業(yè)生涯中奠定良好的根基。

三、模塊訓練

教學過程中應(yīng)堅持手繪教學設(shè)計原則，通過三個教學模塊科學地進行建筑裝飾專業(yè)群的人才培養(yǎng)。

（一）手繪基礎(chǔ)模塊教學

基礎(chǔ)理論學習基礎(chǔ)理論課程的內(nèi)容應(yīng)與建筑裝飾設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)相適應(yīng)，培養(yǎng)學生對設(shè)計的認知，引導學生感受繪畫與手繪設(shè)計的差別。培養(yǎng)學生的設(shè)計思維，引導學生通過對生活中設(shè)計的觀察研究和思考，為學生手繪實踐打下牢固的理論基礎(chǔ)。

透視練習利用幾何圖形和空間關(guān)系進行透視練習，培養(yǎng)學生的立體思維能力和空間思維能力，熟悉空間透視規(guī)律和形體結(jié)構(gòu)組織規(guī)律，增強對比例透視的敏感度，感受空間中物體不同位置上的透視變化。這項練習對建筑裝飾設(shè)計效果圖有著重要作用。

線條練習線條是構(gòu)成手繪圖的最基本元素，線是造型藝術(shù)中最重要的元素之一，線雖簡單，卻千變?nèi)f化，線的曲直、快慢、虛實、輕重、疏密等都會對畫面產(chǎn)生不一樣的效果。徒手繪畫往往著重于線的表現(xiàn)，然而如果想要靈活自如地使用線條，就需要不斷練習線，學會控制手中的線條，這樣的練習光是手繪基礎(chǔ)教學過程中練習是遠遠不夠的，需要長時間、反復(fù)地不間斷地練習和積累。

單體練習運用硫酸紙描摹或臨摹單體，結(jié)合前面學到的理論知識，透視知識和線條練習，開始初步進行物體的手繪單體練習。在該練習中，學生可以運用和鞏固學到的理論知識，在注意單體透視變化的同時，感受線條在物體上的不同表現(xiàn)對其造型、質(zhì)感、體積的變化，感受線條對物體的表現(xiàn)方式。

（二）手繪提高模塊教學

這部分是手繪表現(xiàn)課程中的關(guān)鍵部分，該模塊中，學生通過不斷練習和積累，提高自己對設(shè)計的審美和認知，不斷提升手繪技巧，不斷積累手繪經(jīng)驗和設(shè)計經(jīng)驗。

臨摹練習對好作品進行臨摹和分析是這個階段最實際、提高手繪水平和審美最直接的一種方法，通過臨摹加強學生對線的運用和結(jié)合，引發(fā)學生的獨立思考。在臨摹的過程中體會好的作品在線條的使用，空間的布置擺放和效果的表達上的過人之處或者欠缺之處，不斷積累經(jīng)驗和提高自己的手繪水平，保持手頭功夫和眼界均衡地提升。

教師指導教師在學生學習手繪表現(xiàn)技法中起著很重要的引導作用，而不僅僅是對學生的理論指導。學生剛剛接觸手繪，在審美眼界上提高速度比較緩慢，辨別作品的能力還尚欠缺，這時教師對學生的引導思考和解答學生問題至關(guān)重要。根據(jù)學生在手繪練習中遇到的問題有針對性地引導學生思考和得出解決問題的方法，對學生在手繪練習中出現(xiàn)的問題總結(jié)性地提出指導修改，甚至給予示范，有利于學生更快、更準確地掌握手繪技法規(guī)律。

（三）手繪強化模塊教學

不同學生對自身手繪水平的要求和追求是不同的，當課業(yè)內(nèi)教學不滿足于個人學習需求時，部分學生會選擇報名參加校外的手繪班培訓，為升學就業(yè)提高水平，或者為興趣愛好培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。在手繪強化模塊教學中，我們通過一定方式滿足學生手繪方面提高和拓展的需要，凸顯高等教育的多樣性和適應(yīng)性。

手繪快題設(shè)計快題設(shè)計是在較短時間內(nèi)將設(shè)計思路和意圖快速通過徒手繪制的方式快速表現(xiàn)出來的一種方式?？祛}設(shè)計已經(jīng)成為各大高校設(shè)計類專業(yè)研究生入學考試、設(shè)計院入職測試的必考科目，同時也是設(shè)計類人才出國留學所需的技能，是考核設(shè)計工作者基本素質(zhì)和能力的重要手段?？祛}設(shè)計能培養(yǎng)學生快速思維能力，訓練手繪表達能力，激發(fā)頭腦快速思考，提高手繪出圖速度，提高綜合能力，是有效提高手繪水平的一種方式。

四、與傳統(tǒng)教學方法對比分析

（一）模塊化課程設(shè)置更有效率

傳統(tǒng)教學模式往往在課程設(shè)置上專注于完成最終目標，這樣使整個課程沒有規(guī)律，沒有計劃，有可能因為某個環(huán)節(jié)遲緩，導致課程后階段著急于加快課程進度完成目標而不管教學質(zhì)量，這樣自然課程效率也不高。模塊化教學法則有計劃地將課程分為幾個模塊，通過各個模塊分層遞進中推進教學策略來開展課程，使課堂教學由簡到繁，由易到難逐漸達到每個模塊的目標，從而得到課程預(yù)期成果，這樣的安排使整個課程的學習相比傳統(tǒng)教學法單一的教學方法更有效率。模塊化的課程設(shè)置應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)完成該模塊要求的內(nèi)容以便按時進行下一個模塊的學習，這使教學結(jié)構(gòu)較為緊湊，能夠促使學生在規(guī)定的時間內(nèi)學習手繪課程，提高手繪水平。

（二）靈活的課程安排

各個模塊在教學中的運用，不是固定僵化的，而是在授課的不同階段，可以根據(jù)需要調(diào)節(jié)課程的進度或適當?shù)靥砑雍腿∩?，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，在手繪強化模塊教學上適當?shù)剡M行有針對性的教學輔導，啟發(fā)基礎(chǔ)薄弱學生的積極性。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往面向整體學生教學，沒有考慮到學生專業(yè)水平的差異，導致基礎(chǔ)薄弱的學生趕不上教學進度對往后的教學課程積極性降低，而模塊化教學法能比較合理地解決了這個問題。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)信息學習

傳統(tǒng)教學模式往往利用書本和教師的口頭教學，有時由于書本中沒有及時更新導致學生學習的知識和市場實際需求嚴重脫節(jié)。在模塊化教學法中，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學視頻，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源共享，讓學生實時了解市場需求，開闊學生的眼界，并目視頻中運用實際案例，讓學生更深入了解專業(yè)的實際運用，積累豐富的經(jīng)驗。

（四）快題設(shè)計適應(yīng)社會人才需求

由于快題設(shè)計能更快捷直接地考核設(shè)計師的綜合素質(zhì)水平，已經(jīng)成為考核設(shè)計工作者基本素質(zhì)和能力的重要手段，在手繪課程中加入快題設(shè)計符合學生的需求，適應(yīng)市場的需要，提高學生職業(yè)技能及社會適應(yīng)能力，為今后學習就業(yè)做準備。

（五）參加比賽積累實戰(zhàn)經(jīng)驗

手繪技法訓練不應(yīng)止步于手繪課堂上，應(yīng)該打破課堂教學的傳統(tǒng)教學模式，在課下組織指導學生參加比賽，在實際中不斷提高手繪水平，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，理論結(jié)合實際，讓學生能夠更深入地掌握該課程，了解該專業(yè)，豐富自己的設(shè)計經(jīng)驗。在比賽中了解自己的不足，開闊自己的眼界，豐富自己的履歷，為今后的設(shè)計職業(yè)生涯做準備。

結(jié)論

通過深化手繪課程改革，堅持模塊化教學法。從糾正學生對手繪的思想誤區(qū)，到通過按照手繪課程設(shè)計原則，設(shè)立手繪基礎(chǔ)模塊、手繪提高模塊和手繪強化模塊，逐漸引導學生認識、了解手繪到自己思考創(chuàng)作手繪，不斷提高學生的審美水平，培養(yǎng)學生獨立思考和鑒賞能力，培養(yǎng)學生設(shè)計思維，積累設(shè)計經(jīng)驗和獲取優(yōu)秀的設(shè)計理念，促使學生團隊合作意識、職業(yè)技能及社會適應(yīng)能力提高。