楊 成

（黃平縣教育局教研室，貴州 黃平 556110）

統(tǒng)編初中語文教材重視閱讀能力的培養(yǎng)，為了強化閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，提升語文素養(yǎng)，“新編教材的閱讀教學(xué)，以各單元課文學(xué)習(xí)為主，分為‘教讀’和‘自讀’兩種課型，輔之以‘名著導(dǎo)讀’和‘課外古詩詞誦讀’，共同構(gòu)建一個從‘教讀課文’到‘自讀課文’再到‘課外閱讀’的三位一體的閱讀體系，并在這方面凸顯特色?！保?］其中，自讀課文是承接教讀課文和課外閱讀的橋梁，是構(gòu)建三位一體閱讀體系的紐帶，是實現(xiàn)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，提升素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自讀課文的教學(xué)落實不到位，三位一體的閱讀體系就無法形成，學(xué)生就不能大量閱讀課外書籍，閱讀能力的培養(yǎng)目標就無法實現(xiàn)。下面以《帶上她的眼睛》教學(xué)為例，探討自讀課文的教學(xué)問題。

一、自讀課文的特點和教學(xué)要求

教讀課文和自讀課文是統(tǒng)編初中語文教材的兩種不同課型：教讀課文前有“預(yù)習(xí)提示”，文后有“課后練習(xí)”（分為“思考探究”和“積累拓展”兩塊）；自讀課文只有隨文的“旁批”和文后的“閱讀提示”。這與前一版的人教版語文教材設(shè)置的“精讀課文”和“略讀課文”不同。“這種編寫體例是為自讀課的課型服務(wù)的：不設(shè)指向明確而具體的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，是為了避免教師根據(jù)教材設(shè)定好的要點和路徑去精講，從而為學(xué)生提供充足的自主空間；而設(shè)置旁批和閱讀提示，則是為了提供一些‘抓手’，使學(xué)生的自主閱讀更有效，教師也可以利用這些‘抓手’來組織教學(xué)活動?！保?］

因此，統(tǒng)編初中語文教材現(xiàn)在改成“教讀課文”和“自讀課文”，不是換個說法而已，而是經(jīng)過編者反復(fù)思考討論的結(jié)果，“在這個體系中，自讀課是一個重要的創(chuàng)新點”，［2］必須以新的眼光、新的教學(xué)方法對待教讀課文和自讀課文。第一，要把教讀課文和精讀課文區(qū)分開來。教讀課文的“教讀”是一種教學(xué)方式，側(cè)重教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)運用一定的閱讀方法、閱讀策略去理解課文，感悟高尚品格；精讀課文的“精讀”是一種閱讀方法，側(cè)重對課文“精讀多練”，讀練結(jié)合。第二，要把自讀課文和略讀課文區(qū)分開來。自讀課文側(cè)重“自讀”，學(xué)生運用在教讀課中學(xué)到的閱讀方法，自主閱讀課文；略讀課文側(cè)重“略讀”，是指學(xué)生用瀏覽或跳讀的方法快速閱讀課文。第三，還要把教讀課文和自讀課文的體系與精讀課文和略讀課文的體系區(qū)別開來。教讀課文和自讀課文，一個是學(xué)習(xí)方法，另一個是運用方法。閱讀方法、閱讀經(jīng)驗有一種遞進過程，最終沉淀為學(xué)生自主閱讀的能力；精讀課文和略讀課文的編排體系缺乏這種梯度，“精讀和略讀對于課型的定位不夠明確，從而導(dǎo)致在實際教學(xué)中，教師往往對所有課文都采取以精讀精講為主的辦法，只是精讀課文用的課時多，略讀課文用的課時少而已”。［2］

因此，自讀課文有自己獨特的教學(xué)目標和教學(xué)方法?！敖套x課文，由教師帶著學(xué)生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀目標，目的是學(xué)‘法’。自讀課文，學(xué)生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力?！保?］因此，要嚴格區(qū)分“教讀”和“自讀”課型，不要把自讀課文上成“精讀課”或“教讀課”或“略讀課”。有的教師在上《帶上她的眼睛》一課時，沒有強調(diào)“自讀”，沒有注意把單元前面兩課（《偉大的悲劇》《太空一日》）學(xué)到的探險家精神和瀏覽閱讀方法遷移運用到這節(jié)課的教學(xué)中來。因此，沒有上出“自讀課”的特點來，有的上成了注入式的面面俱到的“精讀課”，有的上成了探究式的“略讀課”，大部分上成了學(xué)習(xí)探險精神和瀏覽閱讀方法的“教讀課”。

二、怎樣上好自讀課文

根據(jù)自讀課文的特點和教學(xué)要求，上好自讀課就要按照自讀課文獨特的教學(xué)目標和教學(xué)方法來進行，關(guān)鍵在于把教讀課文學(xué)到的閱讀經(jīng)驗、閱讀方法遷移運用到自讀課文的教學(xué)中來。因此，要力求做到以下幾點：

第一，要處理好教讀課與自讀課的關(guān)系，要把教讀課上學(xué)到的知識、方法遷移運用到自讀課文的教學(xué)實踐中去。如《帶上她的眼睛》這篇課文所在的七年級下冊第六單元，要把掌握瀏覽的技巧、感受探險精神運用到這篇課文教學(xué)中。但大部分教師還是重在學(xué)習(xí)瀏覽的閱讀技巧，沒有聯(lián)系前兩篇課文的探險精神。那么，怎樣處理好教讀課與自讀課的關(guān)系？一方面，教讀課要緊緊圍繞單元人文主題和語文要素來教學(xué)，一定讓學(xué)生學(xué)會運用本單元的語文知識和閱讀方法；另一方面，自讀課一定要抓住“把教讀課上學(xué)到的知識、方法遷移運用”這個核心，思考怎樣上好自讀課文。有的教師沒有上成教材要求的“自讀課”，就是沒有抓住這個核心。

第二，最關(guān)鍵是用好“單元導(dǎo)引”“課文旁批”和“閱讀提示”。統(tǒng)編新教材采用人文主題與語文要素兩條線索組織單元。人文主題是指社會主義核心價值觀、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法制教育、國家安全教育的人文內(nèi)容；語文要素“即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括基本的語文知識、必須的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等?！保?］編者把課程目標和內(nèi)容“分成若干個知識或能力訓(xùn)練‘點’，由淺到深，由易到難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中?！保?］因此，教師要關(guān)注“單元導(dǎo)引”，課堂教學(xué)要體現(xiàn)單元意識，才能落實課程標準。

用好“旁批”，一方面要用編者的旁批啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀、思考、表達；另一方面引導(dǎo)學(xué)生在課文空白處仿寫批語。這種教學(xué)方法叫做“批注教學(xué)法”，后文詳加介紹。

用好“閱讀提示”，要根據(jù)閱讀提示進行閱讀教學(xué)設(shè)計。這主要是確定教學(xué)目標和內(nèi)容?！稁纤难劬Α返摹伴喿x提示”寫道：

“這篇小說想象奇特，構(gòu)思巧妙，讀來令人興趣盎然。作者很會講故事，尤其善于制造懸念。文中多處埋下伏筆，最后的謎底既出人意料又在情理之中。閱讀時，不妨先采用快速瀏覽的方式，順著自己的好奇心，去追逐小說的情節(jié)線索。

“科幻小說將科學(xué)與幻想結(jié)合起來，創(chuàng)造出一片奇妙而又合理的想象天地。課文也體現(xiàn)了這一特點。你還讀過其他科幻小說嗎？課外可以閱讀一些科幻小說名作，比如劉慈欣的《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真實姓名》等?！?/p>

根據(jù)這個閱讀提示和單元導(dǎo)引，可以確定文章的教學(xué)目標和內(nèi)容為：一是小說懸念和伏筆的寫法（見第一段二三句）；二是情節(jié)線索（見第四句）；三是人物形象（見單元導(dǎo)引）；四是科幻小說的特點（見第二段第一二句）；五是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀科幻小說名作（見三四句）。而閱讀方法是快速瀏覽（見第一段四句）。例如，科幻小說作為一種文體，可以結(jié)合課文內(nèi)容隨文分析理解，即讓學(xué)生在分析文中哪些科學(xué)技術(shù)人類已經(jīng)發(fā)明出來、哪些是基于科學(xué)技術(shù)的想象。

第三，既要真正實現(xiàn)“自讀”二字，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。自讀課文的教學(xué)理念就是學(xué)生用自己的自主學(xué)習(xí)能力，獨立自主閱讀課文。因此，要給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間和時間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不應(yīng)該過多進行師生、生生交流學(xué)習(xí)，不應(yīng)該大量使用合作探究學(xué)習(xí)方式。另外，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要聯(lián)系學(xué)生原有知識、經(jīng)驗及生活實際，引發(fā)聯(lián)想、比較、想象；對文本的理解、對語句的品讀要充分尊重學(xué)生的體會和感受，不追求統(tǒng)一的“答案”。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，則要求教師和學(xué)生一起依據(jù)單元導(dǎo)引和課后的閱讀提示，商定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標；教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成學(xué)生有興趣參與和“跳一跳”就能達到的學(xué)習(xí)活動，善于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，引導(dǎo)他們在參與活動中發(fā)展分析問題、解決問題和實踐創(chuàng)造能力，感悟人文素養(yǎng)，形成高尚人格；還要加強對于閱讀方法的過程性指導(dǎo)，善于運用評價激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

第四，要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，靈活運用適合自讀課文的教學(xué)方法。自讀課一定抓住“把教讀課上學(xué)到的知識、方法遷移運用”這個核心。結(jié)合這個要求，遷移教學(xué)、旁批教學(xué)、問題教學(xué)、試題教學(xué)等這些教學(xué)方法適合自讀課文。下面結(jié)合課文逐一介紹。

1.遷移教學(xué)法

先結(jié)合本單元教讀課文復(fù)習(xí)本單元的人文主題和語文素養(yǎng)，特別是語文要素中的閱讀方法，與學(xué)生一起，商討本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，明確運用的閱讀方法；然后教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置的學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)問題，學(xué)生運用閱讀方法自主學(xué)習(xí)，獨立解決問題；最后交流展示，拓展延伸。據(jù)此，《帶上她的眼睛》可以這樣設(shè)計：先從本單元課文《偉大的悲劇》和《太空一日》的人文主題“探險”和閱讀方法“瀏覽”切入；然后請學(xué)生讀一讀“閱讀提示”，與學(xué)生一起商討本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標為：理解“懸念、伏筆”的寫法、故事情節(jié)、人物形象和科幻小說特點，要運用“瀏覽”的閱讀方法學(xué)習(xí)這些內(nèi)容；接著教師搭建一些支架（如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動或情景，設(shè)置具體的問題、制作表格、編寫閱讀訓(xùn)練題，等）拋給學(xué)生，學(xué)生運用“瀏覽”的方法自主學(xué)習(xí)，獨立解決這些問題。

2.批注教學(xué)法

首先與學(xué)生一起，結(jié)合單元導(dǎo)引和閱讀提示，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標；然后在初步理解課文的基礎(chǔ)上閱讀課文旁批，進行思考分析：編者為什么這樣點評，怎么回答編者提出的問題；然后歸納旁批，了解編者對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的批語；接著學(xué)生自主仿照批語對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容在空白處寫批語；最后進行交流展示，教師點評。以下對課文旁批做歸納，并提點教學(xué)處理建議（見表1）：

表1

3.問題教學(xué)法

先收集、整理、歸類學(xué)生預(yù)習(xí)時的各種疑問，然后根據(jù)單元導(dǎo)引、閱讀提示和學(xué)生商討哪些問題是學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著學(xué)生對各種問題按照本單元的學(xué)習(xí)方法獨立閱讀課文，思考這些問題，最后交流評價，總結(jié)延伸。

4.試題教學(xué)法

教師根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標設(shè)置五六個閱讀題，然后學(xué)生運用本單元的閱讀方法進行閱讀思考并回答問題，最后進行交流展示，共同釋疑并及時總結(jié)延伸。

總之，只有體現(xiàn)編者編寫自讀課文的教學(xué)意圖，落實閱讀方法的遷移運用，用好單元導(dǎo)引、課文旁批、閱讀提示，既真正實現(xiàn)“自讀”，又善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極性，還要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，靈活運用遷移教學(xué)、旁批教學(xué)、問題教學(xué)、試題教學(xué)等方法，才能讓自讀課文成功搭建從教讀到課外閱讀的橋梁，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。