修紅英

（長汀縣第一中學(xué)，福建 龍巖 366300）

讀寫綜合應(yīng)用課是北師版高中英語教材重要課型之一，體現(xiàn)在Communication Workshop板塊中。該課型通常以輸入寫作文本信息為基礎(chǔ)，通過口頭言語實(shí)踐為書面表達(dá)做鋪墊，最后超越文本內(nèi)容、重構(gòu)寫作文本。這樣的課型有助于學(xué)生在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，識別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流。然而，在教學(xué)實(shí)踐中教師往往“教教材”，照搬教材編排順序，疏于整合Communication Workshop教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法機(jī)械、教學(xué)過程簡單，或細(xì)講文本、照本宣科，或拼湊內(nèi)容、缺乏關(guān)聯(lián)，或讀寫割裂、偏離目標(biāo)。針對這些問題，筆者構(gòu)建了“體驗(yàn)—探究—表達(dá)”教學(xué)模式，通過一節(jié)讀寫課教學(xué)實(shí)例，展示該模式的操作要領(lǐng)和實(shí)踐應(yīng)用。

一、“體驗(yàn)—探究—表達(dá)”讀寫教學(xué)模式

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》強(qiáng)調(diào)“普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”。筆者構(gòu)建的“體驗(yàn)—探究—表達(dá)”教學(xué)模式，以認(rèn)識語言、掌握語言和使用語言為主線，通過情境體驗(yàn)、合作探究、語用表達(dá)等環(huán)節(jié)執(zhí)教過語法課。該模式依據(jù)人教社高中英語教材Learning about language板塊的教學(xué)要求，采用發(fā)現(xiàn)和探究教學(xué)方法，通過新詞語英文釋義或例句等方式引導(dǎo)學(xué)生找出書中重點(diǎn)語言項(xiàng)目，即課標(biāo)要求掌握的語言知識及相關(guān)規(guī)則，結(jié)合該板塊中的Discovering useful structures等內(nèi)容和編寫特點(diǎn)，體現(xiàn)認(rèn)識語言、掌握語言和使用語言為教學(xué)脈絡(luò)。實(shí)踐表明，該模式有助于改變單調(diào)講練的方式、改善課堂師生互動、改進(jìn)語法教學(xué)效果、解決語法教學(xué)中一味講解、程式僵化、脫離語境等問題。［1］其中，“體驗(yàn)”是讓學(xué)生視覺和聽覺感官接觸的教學(xué)媒質(zhì)為道具，引起學(xué)生對所學(xué)語言知識情感體驗(yàn)的環(huán)節(jié)；“探究”是讓學(xué)生通過閱讀文本、觀察語言、思考問題、小組討論等途徑探究語法項(xiàng)目的環(huán)節(jié)；“表達(dá)”是讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)加工和整理語言內(nèi)容、并用口頭和書面形式表達(dá)所學(xué)語法的環(huán)節(jié)。

把“體驗(yàn)—探究—表達(dá)”模式應(yīng)用于讀寫教學(xué)，運(yùn)用其“情境中體驗(yàn)—合作中探究—語用中表達(dá)”的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵和教學(xué)流程，并且在教學(xué)內(nèi)容和活動組織方面做了必要的調(diào)整。在教學(xué)目標(biāo)上，該模式主要是以閱讀帶動寫作的讀寫教學(xué)。跟精讀課文教學(xué)不同在于學(xué)生通過閱讀理解文本，模仿文本的詞語和結(jié)構(gòu)，然后把所學(xué)的知識遷移應(yīng)用于新的情境中。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模仿創(chuàng)生，寫一則與課文話題相關(guān)的短文。在教學(xué)方法上，體驗(yàn)環(huán)節(jié)是基于教材創(chuàng)設(shè)“有意義”“真實(shí)性”“有關(guān)聯(lián)”的課堂情境，如用語言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩激起情緒的語表情境，或以問題引發(fā)創(chuàng)造性思維的想象情境等。探究環(huán)節(jié)是在學(xué)生閱讀理解文本的基礎(chǔ)上觀察語言、思考問題，進(jìn)行小組討論和交流，為寫作做支架性準(zhǔn)備；表達(dá)環(huán)節(jié)是組織書面寫作活動，讓學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)加工語言信息，動手寫一則表達(dá)個體思想的短文。在認(rèn)知渠道上，該模式的讀寫教學(xué)以視覺感官輸入信息，要求學(xué)生從閱讀文本中獲得語言體驗(yàn)（如果是“聽說寫教學(xué)”，則從聽覺感官輸入信息）；探究環(huán)節(jié)制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在解疑釋疑中內(nèi)化所學(xué)知識；在寫作任務(wù)驅(qū)動下、模仿文本內(nèi)容進(jìn)行言語實(shí)踐。在活動方式上，體驗(yàn)環(huán)節(jié)注重呈現(xiàn)與寫作話題相關(guān)的語言情境，讓學(xué)生在熱身活動中體驗(yàn)語言內(nèi)容的趣味；探究環(huán)節(jié)側(cè)重觀察語言、思考問題、小組討論若干問題；表達(dá)環(huán)節(jié)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)加工和整理語言內(nèi)容，并用口頭或書面形式表達(dá)所學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。在學(xué)生參與上，該模式倡導(dǎo)多元化課堂活動，從個體閱讀體驗(yàn)活動開始，轉(zhuǎn)入讀后群體探究思維，最后進(jìn)入個體言語表達(dá)。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為北師版高中英語教材必修模塊5 Unit 14 Careers中Communication Workshop板塊Writing部分。這是一篇書信體課文，內(nèi)容是Li Meiling在校報上看到Student Post招聘啟事后寫的一封求職信，信的內(nèi)容包括reasons for writing,reasons for interest,personal qualities,qualifications,signing off等五個部分。篇幅短，正文部分僅218個詞，要求在一節(jié)課內(nèi)讀懂內(nèi)容、理解語言、模仿課文進(jìn)行獨(dú)立表達(dá)，最終寫成一篇求職信。

（二）教學(xué)對象

本節(jié)課的授課對象為福建省某重點(diǎn)中學(xué)的普通班學(xué)生，英語成績居于年級中等水平。他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性較高，但尚有部分學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)吃力。就閱讀難度而言，他們能較好理解本課內(nèi)容。從寫作能力來看，由于沒有受過相關(guān)的系統(tǒng)訓(xùn)練，需要教師在閱讀過程中提供相應(yīng)的寫作指導(dǎo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.Learn to use the following words and expressions:

apply for,interested in,learn about,know about,committed,volunteer,participate in,due to,in addition.

2.Practice sentence patterns used in a letter of application:

（1）I am writing to apply for…/I’d like to join…

（2）I would like to work for you because I am interested in…

（3）I think I am a hardworking/dedicated/responsible/careful/persistent…person.

（4）I have participated in… /I went to...club last year.

（5）I believe I can do…very well./I am qualified for/good at…

3.Practice reading and writing skills:

（1）Recognizing the format of a letter of application;

（2）Skimming for the gist of a letter of application;

（3）Scanning for different expressions describing reasons,personal qualities,experience,qualifications,practical skills;

（4）Proofreading and revising the passage in groups.

三、教學(xué)過程

（一）體驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)情境，參與體驗(yàn)

教師呈現(xiàn)一張精美的學(xué)生會招聘海報，告訴學(xué)生學(xué)生會下屬的文學(xué)社、記者團(tuán)、攝影社、合唱團(tuán)、武術(shù)社、志愿者服務(wù)隊等社團(tuán)在全校學(xué)生中招募社團(tuán)負(fù)責(zé)人。教師把自己假設(shè)為負(fù)責(zé)招聘的團(tuán)委教師，向幾個學(xué)生提問：Which club do you prefer?Why?有學(xué)生回答想成為攝影社的社長，因?yàn)閺男【蛯z影感興趣，初中時參加學(xué)校攝影比賽獲得過一等獎，還有過當(dāng)社團(tuán)負(fù)責(zé)人的經(jīng)驗(yàn)，希望在自己的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校的攝影社能辦得更好；還有學(xué)生回答愿意當(dāng)志愿者服務(wù)隊的隊長，帶領(lǐng)同學(xué)參與更多的社會活動，為社會貢獻(xiàn)一份力量。教師對他們的回答予以肯定，并做了簡要的點(diǎn)評，之后讓全班學(xué)生各自選擇一個社團(tuán)，并寫出一封求職信，寫明希望成為哪個社團(tuán)的負(fù)責(zé)人，并說明理由。

【設(shè)計意圖】納新是每所中學(xué)學(xué)生會新學(xué)期開學(xué)面向全校學(xué)生的一項(xiàng)重要工作，也是師生關(guān)注感興趣的一件事。使用學(xué)生會招聘海報，吸引學(xué)生的注意力，在圖片及語言情境中展開師生互動。教師把自己假設(shè)為負(fù)責(zé)招募的團(tuán)委老師，設(shè)計出真實(shí)的語境，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生說的欲望。師生問答讓學(xué)生反復(fù)感知和體驗(yàn)得體的提出申請和表述理由的語言。該環(huán)節(jié)作為情感體驗(yàn)，意在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知（探究）熱情、表達(dá)的欲望。

2.閱讀文本，比較體驗(yàn)

學(xué)生寫完大致內(nèi)容后，教師告訴他們，Li Meiling幾天前在校報上看了Student Post刊登出來的招聘啟事后也寫了一封求職信。要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)獨(dú)立閱讀這封“求職信”，然后讓學(xué)生感覺對比自己寫的內(nèi)容與文本的差別。有學(xué)生認(rèn)為和文本相比，自己的申請理由不夠充分，求職條件不夠高；還有學(xué)生認(rèn)為自己寫的內(nèi)容條理不清晰，表達(dá)不明確；還有學(xué)生認(rèn)為自己的申請無法打動招聘者。針對學(xué)生反映的缺陷，教師提出問題：要寫好求職信應(yīng)該從那些方面寫？要求學(xué)生再次閱讀文本，找出每一段的主要內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】閱讀環(huán)節(jié)是寫作前的語言輸入環(huán)節(jié)，是思維訓(xùn)練的重要過程。［2］要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，個體回答問題，目的是讓學(xué)生通過問答活動感知求職者寫信的目的和信件內(nèi)容，幫助了解作者的求職動機(jī)，求職的條件等。該環(huán)節(jié)的體驗(yàn)作為實(shí)踐體驗(yàn)，意在讓學(xué)生與文本互動，獲取相關(guān)知識（知識背景），讓學(xué)生在熱身活動中體驗(yàn)語言內(nèi)容的趣味。

（二）探究

1.概括大意，梳理結(jié)構(gòu)

在整體理解文本的基礎(chǔ)上，組織小組活動，讓學(xué)生在3分鐘內(nèi)用3-5個關(guān)鍵詞語概括書信內(nèi)容，以體現(xiàn)求職信寫作策略及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。以下是全班同學(xué)討論關(guān)鍵詞的內(nèi)容。

A組學(xué)生說，可以用signing off詞語，以表示寫信者的簽名，說明書信的格式；B組學(xué)生不贊同，他們主張用 application（申請書）取代 signing off，因?yàn)閍pplication是a letter of application的省略形式，它既指示書信的文體，也指書信的基本格式。

C組學(xué)生建議采用reasons for interest兩語來概括申請者的個人情況；D組學(xué)生不同意，他們指出用self-introduction（自我介紹）更簡潔，該詞涵蓋正文第一段和第二段內(nèi)容，表示個人身份以及興趣和愛好。

E組學(xué)生說，用experience一詞對應(yīng)正文的第三段內(nèi)容，說明寫信者對相關(guān)“工作”的經(jīng)歷；F組學(xué)生說，用personal qualities（個人素質(zhì)）也可以。教師現(xiàn)場反饋，說相比之下前者比后者更合適。

G組學(xué)生提出用qualifications（資格）對應(yīng)正文第四段內(nèi)容，其他組同學(xué)不同意，理由是申請者的寫作能力、攝影能力和獲獎榮譽(yù)不一定是招聘單位要求的“資格”，只能算是求職者的個人專長（personal expertise）。還有學(xué)生提出了abilities,advantages,skills等詞來概述第四段的內(nèi)容。

經(jīng)過一番爭議與協(xié)商，最后確定application、selfintroduction、experience和 self-recommendation（自我推薦）作為本文的四個關(guān)鍵詞。接著，教師讓學(xué)生指出書信體的格式，包括Beginning（address,date,name,greeting等）、body（self-introduction,experience,selfrecommendation）和ending（look forward to句型）。

【設(shè)計意圖】開展小組合作進(jìn)行討論活動，意在暴露學(xué)生的隱性思維，真正體現(xiàn)教學(xué)活動的“過程”。在整體理解文本的基礎(chǔ)上用3-5個關(guān)鍵詞概括書信內(nèi)容，以體現(xiàn)求職信寫作策略及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。該環(huán)節(jié)以小組合作探究的形式，還意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和交流愿望，增加課堂的趣味性。

2.問題探究，深層解讀

在梳理文本結(jié)構(gòu)之后，提出一個探究性問題，要求學(xué)生兩人搭檔合作，填寫一份表格，在解決問題過程中解讀作者生活的態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。問題如下：

Q4:What qualities of the author can we find in the passage?

該問題有一定難度，教師引導(dǎo)學(xué)生從“自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）、自我發(fā)展（self-development）、社會參與（social participation）”三個方面分析作者的個人品質(zhì)，必須從正文中找出相應(yīng)的“證據(jù)”來支持自己觀點(diǎn)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極參與、完成填寫任務(wù)。（如表1）

表1

教師檢查填寫情況，即時作出評價與反饋，并進(jìn)行總結(jié)：從作者自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展意識、社會參與熱情三個方面分析，她應(yīng)該是一個合格的人選（qualified candidate）；尤其難能可貴的是，她年方十七，卻學(xué)會勤奮（hardworking）、盡心盡責(zé)的（committed）做事風(fēng)格，值得我們學(xué)習(xí)；相信，她能夠勝任未來的工作（She will be qualified for her future job）。

【設(shè)計意圖】要將讀與寫兩項(xiàng)任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，應(yīng)根據(jù)寫作任務(wù)的目的和需要有針對性地處理文章中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次理解。該環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生以兩兩合作進(jìn)行探究的形式，通過表格的填寫，解讀作者所具備的個人素養(yǎng)，如較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、良好的自我發(fā)展意識以及積極的社會參與等。

（三）表達(dá)

1.設(shè)置任務(wù)，搭建支架

教師要求學(xué)生根據(jù)之前寫出的內(nèi)容，模仿Li Meiling的求職信，增加信頭和信尾。以李華的名義仿寫一封求職信，重點(diǎn)放在信的內(nèi)容上，包括selfintroduction,working experience,personal abilities and your reasons for a new member。同時給出模仿句式：

I am writing to apply for…/I’d like to join…

I am a hardworking/dedicated/responsible/careful/persistent person.

I have participated in…./I went to...club last year.

I’d like to be/work…because….

I think/believe I can do…very well./I am qualified for/good at….

【設(shè)計意圖】寫作任務(wù)設(shè)置與導(dǎo)入部分相呼應(yīng)。學(xué)生在完成寫作任務(wù)之前已在大腦儲存了大量信息和寫作素材。通過觀察語言、思考問題，進(jìn)行小組討論和交流，為寫作做支架性準(zhǔn)備。在寫作話題的分析中，學(xué)生不斷激活已有的知識，提煉自己的見解，逐步明確了求職信的框架與所要表達(dá)的內(nèi)容；提供的模仿句式能幫助學(xué)生對于申請信的寫作有較好的把握，為最后的寫作做了很好的鋪墊。

2.課堂生成，評價反饋

根據(jù)寫作任務(wù)和表達(dá)支架，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)將初稿進(jìn)行潤色。選出一兩篇文章在投影儀上展示并朗讀，教師現(xiàn)場評價反饋。下面是學(xué)生寫的一篇申請信。

Dear Sir/Madam,

I’m writing to apply for a position at Student Union,which I saw advertised on the school bulletin board yesterday.I would be interested in the role of head of the Martial Club.

I’m 17 years old and I’m in my second year at No.1 High School.I liked Kung Fu very much.My favorite star is Li Lianjie.His Kung Fu attracts me a lot.I often watch movies starred by him.

I think I am be able to be head of the school martial club.I have learned Kung Fu for seven years.I have a talent of organization.Besides，I am not afraid of difficulties and I would like to devote myself to this club.

I look forward to hearing from you.

Yours sincerely,

Li Hua

教師在點(diǎn)評時，首先肯定該學(xué)生的求職信結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，意思表達(dá)基本到位，再指出其中的不足。例如：第二部分內(nèi)容（reasons for interest）沒有表達(dá)出為什么對應(yīng)聘武術(shù)社社長一職感興趣的原因；缺少了working experience部分的內(nèi)容，另外還出現(xiàn)了語言的錯誤，如I am be able to,have a gift of等。此外，該求職信內(nèi)容缺乏足夠的理由，以證明自己能夠勝任武術(shù)社社長一職。在點(diǎn)評的同時，教師還鼓勵其他學(xué)生對這篇求職信提出意見，或者用更好的詞句或表達(dá)來對這篇求職信潤色，學(xué)生積極反饋，氣氛活躍。

【設(shè)計意圖】教師課堂反饋是維持師生互動的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)和表達(dá)支架，加工語言信息，在課堂上用書面形式獨(dú)立完成寫作任務(wù)。教師通過指出寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時給予中肯的評價，為學(xué)生進(jìn)一步修改和潤色作文提供建議。評價反饋分析能夠幫助學(xué)生獲得很好的學(xué)習(xí)效果。

最后教師要求學(xué)生課后將寫作繼續(xù)整理、修改、潤色，最后選出優(yōu)秀作品，粘貼于教室后黑板展示。

【設(shè)計意圖】有限的課堂時間無法讓每組學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行展示，課堂上寫的作文仍有很大的改進(jìn)和提升的空間，因此，可將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作展示，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生修改提高作文的熱情。

四、結(jié)語

閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，兩者的有機(jī)結(jié)合可以給學(xué)生提供綜合性的語言實(shí)踐機(jī)會，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。［3］國內(nèi)學(xué)者王初明提出的語言習(xí)得有效途徑指出，有效的語言習(xí)得根植于互動，經(jīng)歷理解、協(xié)同、產(chǎn)出等環(huán)節(jié)，得益于理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，可見在教學(xué)中如果能夠有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合，以讀促寫，會收到良好的教學(xué)效果。［4］本文探討讀寫課型的“體驗(yàn)—探究—表達(dá)”教學(xué)模式，在“情境體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，熱身活動與話題相關(guān)，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。在“合作探究”環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀中深層理解文本，并合作探究發(fā)現(xiàn)與話題相關(guān)的核心詞匯和核心句式，有利于學(xué)生在寫作產(chǎn)出環(huán)節(jié)進(jìn)行模仿訓(xùn)練。讀后一定要落實(shí)到寫，有了足夠的閱讀活動和小組合作學(xué)習(xí)活動為寫作搭建的語言、內(nèi)容、情感的輸入支架，促進(jìn)了學(xué)生在合作中互動共建，最終水到渠成地實(shí)現(xiàn)了“語用表達(dá)”的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)用寫作思維能力。當(dāng)然，一節(jié)課時間有限，很難全面完成讀寫任務(wù)，需要在后續(xù)的教學(xué)中補(bǔ)充和拓展，在真實(shí)的語境中強(qiáng)化訓(xùn)練，才能逐步鞏固提高。