文 余世芳

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，物品豐富，只要是幼兒需要的游戲材料，家長都會(huì)不顧一切地滿足他們，幼兒園教師也是。當(dāng)缺乏玩具時(shí)，幼兒常常出現(xiàn)爭搶玩具或無所事事的行為，但是，對(duì)于幼兒的發(fā)展來說，游戲材料是越多越好嗎？通過我的觀察發(fā)現(xiàn)，答案是否定的。首先，數(shù)量充足的游戲材料會(huì)讓幼兒花更多的時(shí)間在選擇上；其次，每個(gè)幼兒都會(huì)專注于自己的操作從而忽視了與同伴之間的合作，讓有趣的游戲活動(dòng)變成了單一的手工活動(dòng)。當(dāng)投放的游戲材料或設(shè)施減少時(shí)，會(huì)導(dǎo)致正面（共享和積極交往）和負(fù)面（攻擊性）的社會(huì)交往的增加，作為教師，在幼兒游戲時(shí)要學(xué)會(huì)投放數(shù)量適宜的物品，只有我們適量投放相應(yīng)的游戲材料才可以最大限度地促進(jìn)幼兒和材料以及同伴之間的互動(dòng)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的目的。

一、案例描述

我市大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)都會(huì)定期舉辦廟會(huì)，這種廟會(huì)是物資交流的會(huì)場，吸引著群眾紛至沓來，家長也會(huì)帶著自己的孩子去廟會(huì)上逛一逛。廟會(huì)結(jié)束后班上的女孩子們會(huì)聚在一起談?wù)撝齻兊乃娝?，有的孩子還帶來了在廟會(huì)上買的手鏈與同伴分享，五彩繽紛的手鏈激發(fā)了班上女孩自己動(dòng)手制作的欲望，所以我們及時(shí)在美工區(qū)投放了充足的供幼兒制作所需的彩繩和大小、顏色、形狀不一的珠子，材料數(shù)量達(dá)到班級(jí)人數(shù)的總和，每次允許同時(shí)進(jìn)區(qū)的只有六個(gè)幼兒。

第一周陸續(xù)有孩子來到活動(dòng)區(qū)選擇操作，由于投放的數(shù)量豐富充足，每個(gè)幼兒進(jìn)區(qū)后都是自主選擇材料自行制作，他們都想自己制作一條屬于自己的手鏈。但是由于彩繩是光滑的塑料繩，所以穿珠子時(shí)就給孩子們?cè)斐闪寺闊宦犜挼闹樽涌偸且馀?，孩子們七手八腳地忙碌著，有的孩子為了防止珠子滑落就用嘴巴咬住彩繩的一頭，有的孩子把塑料繩的一頭固定在作品展示架上，然后再用兩只手編織著，幾天下來雖然有了成型的手鏈，但是成品數(shù)量卻和進(jìn)區(qū)幼兒總數(shù)不成正比。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)由于材料過分充足，塑料繩的數(shù)量卻沒有達(dá)到幼兒獨(dú)立完成手鏈數(shù)的預(yù)期。于是，接下來的一周，我們調(diào)整了塑料繩的數(shù)量，每天只提供進(jìn)區(qū)幼兒總數(shù)的百分之八十的繩子數(shù)。繩子少了就會(huì)出現(xiàn)爭執(zhí)的局面，爭執(zhí)也是分工合作的開始。于是就有孩子站出來建議采用互相幫忙的模式進(jìn)行游戲，從成果看還是比較令人滿意的，由于合作，第一天就制作出了四條完整漂亮的手鏈。游戲結(jié)束后的經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，大家興奮地向同伴講述我合作過程，他們的成功經(jīng)驗(yàn)激起了上周沒有完成任務(wù)的幼兒的興趣，他們返場后在前期經(jīng)驗(yàn)和有效經(jīng)驗(yàn)的雙重作用下，竟然完成了多于進(jìn)區(qū)總?cè)藬?shù)的完整手鏈。

合作完成的方式固然好，但是大班幼兒已經(jīng)擁有了獨(dú)立完成手工的能力，我們通過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)原因出在光滑的繩子上。于是我們反復(fù)挑選，接下來的一周在保留了塑料繩的基礎(chǔ)上還投放了線繩，且數(shù)量是進(jìn)區(qū)人數(shù)的1.5倍，其中塑料繩是總?cè)藬?shù)的一半，線繩是進(jìn)區(qū)總?cè)藬?shù)的一倍。由于線繩表面粗糙所以珠子不易掉下來，這就給孩子們的獨(dú)立操作提供了可能，事實(shí)證明，在材料的變更后絕大多數(shù)幼兒都獨(dú)立完成了自己的作品。

二、理論依據(jù)

我們依據(jù)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域《表現(xiàn)與創(chuàng)造》中的教育建議：為幼兒投放了豐富的便于他們?nèi)》诺牟牧?、工具和物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動(dòng)。第一周我們共投放了四十幾套操作材料在美工區(qū)，供幼兒自主選擇，可謂是豐富之極，便利之極。

我們又依據(jù)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域《表現(xiàn)與創(chuàng)造》中5～6歲幼兒的第三條典型表現(xiàn)：藝術(shù)活動(dòng)中能與他人相互配合，也能獨(dú)立表現(xiàn)，更改了繩子的投放數(shù)量以及繩子的材質(zhì)。第二周投放了進(jìn)區(qū)人數(shù)百分之八十的操作材料數(shù)量，數(shù)量的控制讓孩子們有了分工和合作，同時(shí)推動(dòng)了孩子與同伴之間的交流和協(xié)助。事實(shí)證明效果是非常不錯(cuò)的，孩子們很有成就感，也有了成型的、很漂亮的作品呈現(xiàn)給大家。

但是作為大班幼兒，獨(dú)立完成作品是他們的終極目標(biāo)。所以第三周我們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上，調(diào)整了繩索的材質(zhì)，考慮到幼兒對(duì)此項(xiàng)目的熟悉和掌握情況，投放的數(shù)量是進(jìn)區(qū)幼兒總數(shù)的1.5倍，充分滿足了他們獨(dú)立操作和拓展的需要，在真正意義上推動(dòng)了幼兒不同層次的發(fā)展。

三、分析與反思

從這則案例可以看出：塑料繩“少了”，幼兒與同伴間的互動(dòng)卻多了，完整的作品也多了，孩子們體驗(yàn)到成功的樂趣也多了，以上的“少了”和“多了”讓我從中領(lǐng)悟到了如下幾點(diǎn)體會(huì):

（一）盲投數(shù)量充足的游戲材料

第一階段我們?cè)谟變号d趣的基礎(chǔ)上盲投了充足的材料，具體數(shù)量是全班人數(shù)的總和，投放如此數(shù)量的材料目的是觀察摸底幼兒的游戲水平。所以投放大量材料后，教師加強(qiáng)了觀察，這個(gè)觀察我們用了一周的時(shí)間，因?yàn)橛變旱哪芰τ袀€(gè)體差異，一天兩天存在的問題也許是因?yàn)椴町惖牟煌l(fā)的。所以第一周的前兩天我們就發(fā)現(xiàn)了問題，但是我們并沒有調(diào)整相應(yīng)的策略，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)游戲材料給幼兒的操作的確帶來了一定的麻煩，但是我們也欣喜地看到了孩子們?cè)陂_動(dòng)自己的腦筋想辦法，他們?yōu)榱私鉀Q塑料繩滑落的問題，想出了用嘴巴咬著、用其中的一頭固定在相應(yīng)的物品上，雖然成品的數(shù)量有限，但是他們想出的辦法是切實(shí)可行的。

（二）減少游戲材料投放的數(shù)量

本周我們投放了少于進(jìn)區(qū)幼兒數(shù)的游戲材料，減少的目的是為了改變上周幼兒獨(dú)自埋頭操作的局面，增加幼兒同伴間交往、交流與合作，讓手工操作類的游戲更加有趣味性。事實(shí)證明，當(dāng)材料縮減到不夠人手一套時(shí)，自然而然就引導(dǎo)孩子們之間的分工與合作了，這次的合作是有別于第一周人和物的合作的，人與人合作的是動(dòng)態(tài)的合作，固定繩一方的幼兒不光只是起到一般固定物的作用，他們?cè)谶^程中還商量了顏色的搭配問題，通過選擇相應(yīng)顏色的珠子遞給同伴縮短了完成作品的時(shí)間，增加了成功作品的數(shù)量。

（三）投放適量的多樣性游戲材料

第三周在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，我們看到了幼兒合作游戲帶來的成功經(jīng)驗(yàn)的積累?？紤]到大班幼兒在這項(xiàng)游戲中已有的經(jīng)驗(yàn)水平，以及應(yīng)該達(dá)到的游戲水平，所以權(quán)衡再三，我們?cè)诓牧蠑?shù)量和材質(zhì)上都做了相應(yīng)的調(diào)整，目的在于通過材料的分層投放來助推幼兒游戲能力的提升。兩種材質(zhì)繩索的提供，給了幼兒更多的選擇，他們可以選擇繼續(xù)合作完成更多數(shù)量的作品，也可以選擇獨(dú)立完成有佩戴功能的手鏈。

三次游戲材料投放數(shù)量從班級(jí)總?cè)藬?shù)量到少于入?yún)^(qū)人數(shù)量到多于入?yún)^(qū)人數(shù)1.5倍的量，孩子們的游戲能力也是從獨(dú)立摸索到同伴合作再到獨(dú)立完成的狀態(tài)。從以上案例來看，材料投放由多到少再到適量和多樣的一個(gè)投放軌跡，由于數(shù)量和材質(zhì)的變化滿足了幼兒的興趣和需求，對(duì)于大班幼兒的游戲推進(jìn)以及幼兒能力的提升是科學(xué)和有效的。