文 朱 靖

伴隨《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實(shí)施及江蘇省課程游戲化項(xiàng)目轟轟烈烈地推進(jìn)，教師觀念和幼兒學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。主題探究活動(dòng)能不能充分發(fā)揮幼兒的主體作用，激發(fā)幼兒探究學(xué)習(xí)的興趣？除了選擇適宜的學(xué)習(xí)方式外，教師的教育行為也是起決定性作用的外部因素。確實(shí)，日常生活與教學(xué)中有些事件、現(xiàn)象背后形成的誘因，與教師的教育方式息息相關(guān)。以下為例：

現(xiàn)象1：在聚會(huì)時(shí)，我們常常談起幼時(shí)的游戲：彈石子、塑泥巴、捉蟋蟀、捕知了、編狗尾巴草等。大家都懷念當(dāng)年的自由探索和創(chuàng)造，當(dāng)年的一些調(diào)皮搗蛋份子現(xiàn)今還成了敢闖敢干的企業(yè)骨干。而現(xiàn)在的孩子寫(xiě)字、練琴、上補(bǔ)習(xí)，掛在嘴邊的總是：“媽媽（爸爸），這個(gè)怎么弄？”“把××給我弄好！”一個(gè)個(gè)儼然“伸手派”。

現(xiàn)象2：從事幼教二十年，我經(jīng)常會(huì)目睹幼兒小班時(shí)“初生牛犢不怕虎，敢說(shuō)敢犟”的情形。如“畫(huà)太陽(yáng)”，孩子敢于將“太陽(yáng)”畫(huà)成“綠太陽(yáng)”，問(wèn)及為何，孩子會(huì)說(shuō)“綠太陽(yáng)好看，如果我也畫(huà)成紅太陽(yáng)，就不知道哪一個(gè)是我畫(huà)的了”。而到了大班，幼兒就變成“上了籠頭的馬”，什么都聽(tīng)老師的了。

不得不承認(rèn)，有些教師的教育方式，將有著探索本能的幼兒從“好奇、好問(wèn)、好探究”引向“循規(guī)蹈矩、服從權(quán)威”，導(dǎo)致幼兒處處小心翼翼，喪失了探索意識(shí)和勇氣，這對(duì)幼兒形成終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力有害無(wú)益。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家艾里克森在研究個(gè)性發(fā)展的任務(wù)時(shí)指出：如果幼兒期的主動(dòng)探索行為受到鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)性，這種主動(dòng)性為幼兒成為一個(gè)有責(zé)任感和創(chuàng)造能力的人奠定了基礎(chǔ)。因此，我園著重對(duì)教師的教育方式進(jìn)行了研究，在培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索方面做了一些嘗試。

一、積極的情感態(tài)度，支持幼兒探索

幼兒的探索行為無(wú)時(shí)不在，無(wú)時(shí)不有，而伴隨探索過(guò)程的常常是發(fā)現(xiàn)、成功與破壞、違規(guī)并存。這時(shí)，教師的情感態(tài)度直接影響到幼兒的探索興趣與深入程度。以下面的案例為例：

四個(gè)孩子拿著磁鐵在玩，一會(huì)兒在磁性板上試試，一會(huì)兒又放在桌子上吸吸，老師微笑地看著孩子。A幼兒突然拋出問(wèn)題：“老師，兩塊磁鐵還沒(méi)碰到，它們就吸起來(lái)了，這塊反過(guò)來(lái)，另一塊就躲開(kāi)了?！泵鎸?duì)這樣的現(xiàn)象，老師的態(tài)度和孩子的反應(yīng)是：

反應(yīng)和支持態(tài)度 推動(dòng)幼兒發(fā)展情況年輕的X老師不置可否——“同性相斥、異性相吸”跟幼兒怎么講得清？A幼兒繼續(xù)玩會(huì)兒，然后沒(méi)意思地干別的去了。B幼兒也在玩。經(jīng)驗(yàn)豐富的X老師贊揚(yáng)——“你真了不起，發(fā)現(xiàn)了兩塊磁鐵在一起的秘密呢！”B幼兒洋洋得意，繼續(xù)探索，將一塊磁鐵粘在小汽車的后面，另一塊粘在另一輛小汽車的前面，高興地說(shuō)：“看，我發(fā)明了不會(huì)撞的汽車了”。

案例及實(shí)踐中教師的積極態(tài)度主要有四種：

（一）微笑支持

幼兒看到磁鐵能粘住圖片，產(chǎn)生了探索的愿望。如果此時(shí)教師過(guò)多限制，勢(shì)必影響幼兒的探索熱情，讓幼兒成為“觀望派”。因此，教師應(yīng)多以點(diǎn)頭、微笑認(rèn)可孩子的嘗、聞、摸、敲打、搓揉等探索行為，讓孩子毫無(wú)拘束地表達(dá)自己的探索過(guò)程甚至是給出的錯(cuò)誤結(jié)論，改變那種“好奇心強(qiáng)的孩子挨批評(píng)，無(wú)動(dòng)于衷的孩子受表?yè)P(yáng)”的現(xiàn)象，形成一種敢于探索的氛圍。

（二）贊揚(yáng)鼓勵(lì)

由衷的贊賞是對(duì)幼兒探索行為的最大鼓勵(lì)。案例中，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師一句“你真了不起”，促使幼兒發(fā)明了“不會(huì)撞的汽車”。如果老師經(jīng)?；乇軉?wèn)題，甚至因?yàn)橛行﹩?wèn)題自己也不懂而斥責(zé)幼兒，幼兒長(zhǎng)期得到消極情緒的反饋，就會(huì)使探索意識(shí)減少、探索行為半途而廢。因此，對(duì)于幼兒的任何探索意識(shí)和探索行為，教師都要毫不吝嗇自己的贊揚(yáng)：“呀，你怎么發(fā)現(xiàn)的？你一定會(huì)找到更多的方法的！”讓幼兒真切地感受到你對(duì)他們發(fā)現(xiàn)的重視，使幼兒產(chǎn)生不斷探索的動(dòng)力。

（三）示弱激勵(lì)

在孩子眼中，老師是全知全能的。他們經(jīng)常問(wèn)：“老師，對(duì)不對(duì)？”“老師，看我做得好不好？”如果他們發(fā)現(xiàn)了老師都不知道的事兒，還能幫老師的忙，一定異常驕傲。因此，教師可以有意識(shí)地“示弱”。如：設(shè)計(jì)“來(lái)不及撿回形針”“搬不動(dòng)大積木箱”等“著急無(wú)奈”的情景，都能激勵(lì)幼兒想辦法幫助老師，去經(jīng)歷探索過(guò)程。

（四）參與推動(dòng)

班級(jí)中，總有一些特別“乖”的孩子，他們文靜、聽(tīng)話、守紀(jì)律，可干什么都比較被動(dòng)。我們可以微笑著說(shuō)：“×××，去看看B的汽車為什么裝不起來(lái)？”“去試試你的塑料瓶能沉到水底下嗎？”“和我一起玩沙，好嗎？”也可以在他們遇到困難時(shí)助其一臂之力，通過(guò)教師自身參與和引導(dǎo)幼兒參與來(lái)推動(dòng)每個(gè)孩子的主動(dòng)探索。

二、恰當(dāng)?shù)牟牧瞎┙o，引導(dǎo)幼兒探索

在從結(jié)構(gòu)游戲和科學(xué)活動(dòng)的材料投放的實(shí)踐中，我們感到，善于投放材料能支持和引發(fā)幼兒與材料的互動(dòng)，最大限度地發(fā)揮材料的作用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索。

（一）數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理

老師在投放積木時(shí)要因年齡而異，小班段——考慮同種品種數(shù)量多些，準(zhǔn)備操作材料時(shí)做到人手一份還有備用；中大班段——側(cè)重考慮種類多，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能。同時(shí)要注意：過(guò)多的材料投放往往適得其反，反而使探索失去方向。比如，當(dāng)探索磁鐵時(shí)，投入了較多的折紙、塑料、布做的動(dòng)物做輔助材料，結(jié)果幼兒竟玩起動(dòng)物園游戲來(lái)，而放棄探索任務(wù)。因此，材料投放還要考慮關(guān)鍵材料與輔導(dǎo)材料的主次結(jié)構(gòu)的合理性，引導(dǎo)幼兒順利完成探索任務(wù)。

（二）不斷更換，推陳出新

結(jié)構(gòu)游戲材料的本質(zhì)特性是多樣多變的，它能使幼兒通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行各種探索行為。投放材料時(shí)注意班級(jí)間的不同，一段時(shí)間后相互交換可喚起幼兒新的探索興趣。同時(shí)，可不斷添加材料激起幼兒新的探索愿望。如：添加恐龍，引導(dǎo)幼兒建恐龍園；添幾輛小汽車，建個(gè)停車場(chǎng)(或車站)。而投放半成品則更能激發(fā)中、大班幼兒的探索熱情：添幾個(gè)小紙盒，幼兒就能探索著造機(jī)器人、建高樓；投放幾根毛線，他們會(huì)建魚(yú)塘、做根吊桿來(lái)釣魚(yú)……這樣，利用材料本身的特性就可以促進(jìn)幼兒進(jìn)行探索、創(chuàng)新。

（三）討論、實(shí)踐，共同搜集

中、大班幼兒在探索過(guò)程中有時(shí)能自己尋找替代品或向老師提出要求，教師可以讓他們通過(guò)自己動(dòng)手或求得他人幫助去獲取需要的材料，以此認(rèn)識(shí)材料特性，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)關(guān)系，發(fā)展探究、解決問(wèn)題和獲取信息的能力。如“變廢為寶”，可以和幼兒一起討論：“你知道哪些廢物可以利用？從哪兒知道的？從哪里收集這些廢物呢？”由此探索出廢舊物品替代游戲材料：襯衫盒成了娃娃床、大樓房；蛋糕盒成了小腳盆、種植苗圃等，激發(fā)孩子在嘗試、合作學(xué)習(xí)中，享受探索過(guò)程的樂(lè)趣和探索結(jié)果的喜悅。

三、改變主題活動(dòng)模式，培養(yǎng)探索習(xí)慣

后現(xiàn)代主義課程專家多爾說(shuō)過(guò)：“課程不再是特定知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程；課程發(fā)展的過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的，不可更改的?！边@種觀點(diǎn)使我們改變集體活動(dòng)模式和培養(yǎng)幼兒探索精神的想法有了依據(jù)。

（一）活動(dòng)內(nèi)容是多元的

主題內(nèi)容由全部預(yù)設(shè)變?yōu)榭梢允穷A(yù)先確定的、由教師發(fā)起、推動(dòng)的，也可以是由幼兒生成、發(fā)展的，還可以是師生互動(dòng)產(chǎn)生、進(jìn)行的。凡是幼兒自主生成、主動(dòng)探索的主題都是幼兒喜歡的、感興趣的，圍繞這些主題開(kāi)展活動(dòng)，幼兒總會(huì)調(diào)動(dòng)全部的智慧去探索、發(fā)現(xiàn)和嘗試。

（二）活動(dòng)地點(diǎn)是靈活的

幼兒的探索興趣隨時(shí)發(fā)生，探索內(nèi)容也深入多個(gè)領(lǐng)域。我們的活動(dòng)地點(diǎn)也會(huì)追隨幼兒的生活指向：泥地、超市、汽車4S店、消防中隊(duì)……幼兒走向更廣闊的空間去體驗(yàn)、去探索、去收獲。

（三）活動(dòng)過(guò)程是以幼兒自由探索為先的

集體活動(dòng)一直是幼兒園組織活動(dòng)的重要方式之一，以前的活動(dòng)方式一般是老師主動(dòng)“施教”：交代好觀察的順序，注意事項(xiàng)；幼兒被動(dòng)接受，“依葫蘆畫(huà)瓢”，習(xí)慣了就變成“張著嘴巴等食”的“等待者”。而我們要求教師組織活動(dòng)的基本程序是：（1）自由探索、自由討論；（2）各抒己見(jiàn)、提出問(wèn)題；（3）提出要求、再次探索；（4）共同小結(jié)、達(dá)成共識(shí)。

如何更好地促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究？通過(guò)實(shí)踐，教師頭腦中固有的認(rèn)識(shí)受到?jīng)_擊，教師的觀念和幼兒的探索能力都得到了有效提升，我們深深感到：主動(dòng)探索能讓幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)充分展示智慧和個(gè)性，實(shí)現(xiàn)真正有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)！