張秀娟 山西焦煤技師學(xué)院 山西介休 032000

作為現(xiàn)代機(jī)電液一體化設(shè)備的核心，液壓技術(shù)成為機(jī)械設(shè)備中發(fā)展速度最快的技術(shù)之一。《液壓技術(shù)》作為中等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)電專(zhuān)業(yè)的骨干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中占據(jù)重要位置，在整個(gè)培養(yǎng)體系、專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)形成過(guò)程中起著承前啟后的重要作用。

近年來(lái)，根據(jù)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為本位，結(jié)合“一體化"教學(xué)方式，積極探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和多種教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑，突岀本課程的實(shí)踐性和實(shí)用性；經(jīng)過(guò)課程整合強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，改革教學(xué)方法，使得本課程教學(xué)內(nèi)容和方法擺脫了原課程體系中重理論講解、輕實(shí)踐教學(xué)的模式。注重實(shí)用操作技術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，側(cè)重于講授液壓系統(tǒng)使用、維護(hù)和故障診斷等與實(shí)際應(yīng)用緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

1.課程內(nèi)容分析

《液壓技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分，即理論課程和實(shí)訓(xùn)課程。

1.1 理論課程分析

理論課程主要以課本教材為主，主要包括液壓基礎(chǔ)知識(shí)、液壓元件和液壓基本回路三部分內(nèi)容。以多媒體教學(xué)為手段，構(gòu)建五大基礎(chǔ)知識(shí)體系(動(dòng)力元件、執(zhí)行元件、控制元件、輔助元件、工作介質(zhì))，講授液壓元件結(jié)構(gòu)、原理、性能及應(yīng)用，結(jié)合生產(chǎn)與生活實(shí)際案例，以此分析液壓基本回路的功能和作用，提高學(xué)生獨(dú)立分析液壓系統(tǒng)功能及系統(tǒng)故障診斷的能力。

1.2 實(shí)訓(xùn)課程分析

實(shí)訓(xùn)課程主要以智能液壓傳動(dòng)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)為主，把課堂搬到車(chē)間，安排兩名專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行授課。其中一名教師負(fù)責(zé)演示操作，一名教師配合操作，共同保證課堂教學(xué)的安全性。通過(guò)教師示范，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回路組裝，這樣既可以靈活運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，而且可以鍛煉實(shí)際動(dòng)手的能力，更有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維。

1.3 理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的交匯點(diǎn)

《液壓技術(shù)》是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合非常密切的課程。通過(guò)課堂理論教學(xué)、

車(chē)間實(shí)訓(xùn)教學(xué)、調(diào)研參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生將課堂知識(shí)融于生產(chǎn)實(shí)際、利用液壓傳動(dòng)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，著力構(gòu)建“知識(shí)講授、綜合訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)"良性循環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)方法的探索

針對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合我?，F(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和條件，我們確定了“理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)"三大教學(xué)模塊，三個(gè)模塊知識(shí)互通、相輔相成、互為基礎(chǔ)、缺一不可。在每個(gè)模塊的具體教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，不斷創(chuàng)新改革，探索行之有效的教學(xué)方法。

2.1 理論教學(xué)的創(chuàng)新化

作為課程的主體和基礎(chǔ)，理論教學(xué)的重要性不容小覷。針對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教學(xué)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，提煉知識(shí)精華，通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言，將課本知識(shí)形象化、生動(dòng)化，從而便于學(xué)生理解和記憶。

2.1.1 案例一 液壓換向閥的符號(hào)識(shí)別

換向閥在液壓回路中必不可少，也是回路中常見(jiàn)的元件之一。我們?cè)趯W(xué)習(xí)液壓回路時(shí)，要學(xué)會(huì)識(shí)別不同的閥門(mén)。通過(guò)對(duì)比，在短時(shí)間內(nèi)求同尋異，迅速區(qū)分不同閥門(mén)，掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。我們以一個(gè)三位四通換向閥門(mén)為例，根據(jù)其形態(tài)，總結(jié)出換向閥門(mén)的識(shí)別規(guī)律：幾個(gè)方框幾個(gè)位，幾個(gè)箭頭幾個(gè)通，PBAT 一家人，中位機(jī)能最神奇。

2.1.2 案例二 液壓換向閥之間的區(qū)別

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常常容易搞混二位四通換向閥和三位四通換向閥的應(yīng)用。根據(jù)二者在不同液壓回路中所起作用，我們歸納出如下規(guī)律：二位四通無(wú)中位，三位四通來(lái)補(bǔ)充；二位四通換向勤，三位四通鎖緊強(qiáng)；不管鎖緊或換向，二者均為主力軍。

2.1.3 案例三 液壓回路在不同生產(chǎn)活動(dòng)中的應(yīng)用

在不同的生產(chǎn)活動(dòng)中，液壓回路的應(yīng)用也不盡相同。什么場(chǎng)合需要用什么樣的液壓回路？液壓回路在其中擔(dān)任什么樣的角色？均是同學(xué)們需要學(xué)習(xí)的地方。在實(shí)際教學(xué)中，我們以煤礦井下液壓支架的使用為例，詮釋鎖緊回路和換向回路的不同應(yīng)用場(chǎng)合：煤礦安全大于天，鎖緊回路來(lái)支護(hù)；液壓支架動(dòng)作多，換向回路最常見(jiàn)。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的常規(guī)化

近年來(lái)，我校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)很大一部分比例，特別是液壓技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，占比高達(dá)70%、80%，力求形成課程實(shí)訓(xùn)的常規(guī)化教學(xué)。我校有專(zhuān)門(mén)供學(xué)生實(shí)踐的液壓實(shí)訓(xùn)車(chē)間，實(shí)訓(xùn)課程主要以 RCYCS-C 型智能液壓傳動(dòng)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)為主，配合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)輔助元件，根據(jù)學(xué)生操作能力和實(shí)踐能力的不同，均衡分組，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作完成實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。除了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的完整配備，我校在日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，始終樹(shù)立“安全第一”的教學(xué)理念，在實(shí)訓(xùn)課程中配備兩名專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同完成教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力的同時(shí)，確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂上的人身安全。

在實(shí)訓(xùn)車(chē)間教學(xué)，不同于課堂教學(xué)。實(shí)訓(xùn)車(chē)間空間比較大，學(xué)生比較自由，學(xué)生的可操作性比較強(qiáng)，相比常規(guī)課堂教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理難度可見(jiàn)一斑。通過(guò)制定《實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)安全注意事項(xiàng)》、《液壓實(shí)訓(xùn)車(chē)間常見(jiàn)安全隱患》等制度，為學(xué)生樹(shù)立實(shí)訓(xùn)教學(xué)的制度典范。此外，結(jié)合生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，加大學(xué)生參與的力度，力求達(dá)到學(xué)生全程參與、教師全程跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而不斷加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例，真正實(shí)現(xiàn)課堂到車(chē)間的轉(zhuǎn)化、教師主講到學(xué)生主演的轉(zhuǎn)變。

2.3 生產(chǎn)實(shí)習(xí)的頻繁化

作為隸屬企業(yè)的傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)方面，我校學(xué)生具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，我校與周邊發(fā)電廠、生產(chǎn)礦井、工貿(mào)公司等單位達(dá)成校企合作的意向，為學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)生頻繁地參與到生產(chǎn)實(shí)習(xí)當(dāng)中去，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

相比當(dāng)前普通高校的傳統(tǒng)教育模式大多數(shù)是重理論而輕實(shí)踐甚至無(wú)實(shí)踐，培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的高速發(fā)展。職業(yè)教育采用“技能+學(xué)歷”的教育方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，采用“七分實(shí)踐，三分理論"的教育模式，以學(xué)生為中心，因材施教，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。

通過(guò)校企合作，學(xué)生頻繁地參與到生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，學(xué)校本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，使得學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供液壓技術(shù)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。

2.4 課程設(shè)計(jì)的實(shí)用化

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)完課程后，綜合利用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，一般由教師出題、指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

基于理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)學(xué)生基本具備了自行分析的能力，對(duì)生產(chǎn)生活中的案例能夠自行剖析，具備自主設(shè)計(jì)液壓回路的能力。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生為主教師為輔，教師對(duì)學(xué)生提出的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行引導(dǎo)，最終得以實(shí)現(xiàn)。

液壓傳動(dòng)的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)是液壓技術(shù)教學(xué)中課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)需要學(xué)生掌握一定的液壓傳動(dòng)理論基礎(chǔ)，有一定的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠識(shí)別常見(jiàn)的液壓元件，能夠搭建基本的液壓回路，能夠掌握液壓回路的工作原理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提岀課程設(shè)計(jì)的初步想法，與教師進(jìn)行溝通交流，通過(guò)教師的指導(dǎo)分析，確定方案的可行性，最終自主設(shè)計(jì)出實(shí)用性的方案。