劉紅娟 西安理工大學(xué)附小 陜西西安 710000

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 重讀音輕字義

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更快的學(xué)會如何讀漢字就會人為地割裂漢字形，音，義之間的聯(lián)系，孤立地教孩子認(rèn)讀字音，記憶字形。所以學(xué)生對漢字的認(rèn)識就是非常片面的，只認(rèn)識讀音不知道含義，或者是只認(rèn)識字不知道不明白字義。這樣一來學(xué)生就可能對詞義產(chǎn)生誤解，就會導(dǎo)致學(xué)生亂用詞匯，說話牛頭不對馬嘴。

1.2 忽視對漢字運用的引導(dǎo)

相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師在教漢字的時候，忽視對漢字運用的引導(dǎo)，加上教師缺乏對漢字的字義教學(xué)，在小學(xué)階段就經(jīng)常容易出現(xiàn)學(xué)生憑借著讀音去組詞，而不能根據(jù)字義去正確組詞。比如“結(jié)拜”的結(jié)，學(xué)生不明白“結(jié)”的字義，就會隨便寫一個跟結(jié)讀音相同的“潔”或者是“節(jié)”。學(xué)生只知其然，不知其所以然。這樣學(xué)生在組詞的時候，就會出錯，這也是小學(xué)生在作文中錯別字比較多的原因。

二、提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率的措施

漢字是“形”“音”“義”的結(jié)合體，絕大多數(shù)漢字都是由形旁和聲旁組成的。所以教師應(yīng)該結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，與漢字的要素去增加識字教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性，讓學(xué)生能夠在課上或者是課下能夠主動去探索漢字的奧秘，養(yǎng)成識字的好習(xí)慣。

2.1 給不同學(xué)齡的學(xué)生，制定不同的識字教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)主要分為低年級，中年級與高年級這三個階段。低年齡的學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知能力比較差，社會經(jīng)驗也比較少，所以在這個階段要養(yǎng)成學(xué)生結(jié)合音，形，義去認(rèn)識漢字的習(xí)慣。到了學(xué)生中年級的時候，已經(jīng)有了漢字的基礎(chǔ)，在這個階段學(xué)生會接觸到很多多音字，同音字，所以在這個階段，教師要積極對漢字的運用進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的運用這些漢字。而到了高年級，學(xué)生具備識字的基礎(chǔ)，也會運用漢字。高年級的教材中出現(xiàn)了文言文，所以教師可以用文言文重塑學(xué)生對漢字的印象，讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)新的漢字。

2.2 結(jié)合音，形、義、激發(fā)學(xué)生識字的興趣

每一個漢字都是一個音節(jié)，都有自己的形狀與含義，教師利用圖片或者是多媒體影像可以為學(xué)生展示出每一個漢字的來源，讓學(xué)生可以通過漢字的形，記住漢字的義，教師再強(qiáng)調(diào)漢字的讀音，這樣一來，學(xué)生就會把漢字記牢靠。

比如：教師可以用漢字卡片為學(xué)生展示不同的漢字，圖畫中有很多顆樹木，樹木的樣子像木，形容樹木很多，所以有了“林”，然后根據(jù)“木”字，可以引出一個人勞累了靠在“木”上是在休息，所以得出了“休”?；蛘呤墙處熇枚嗝襟w影像，為學(xué)生展示一些漢字的來源，如“男”可以為學(xué)生播放古時候一個人在田里用鋤頭鋤地，然后簡化這幅圖，轉(zhuǎn)變成“男”字，或者是“象”字，是一頭行走的大象，突然站了起來，然后定格大象的形象，簡化就得到了“象”字。

小學(xué)語文教師通過這種結(jié)合音，形，義的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生通過多媒體或者是卡片，了解到漢字的文化底蘊(yùn)，明白了每一個漢字的形與義，然后在這個基礎(chǔ)之上，教師可以使用順口溜識字的方法，將音，形，義結(jié)合起來，為學(xué)生編不同的順口溜，讓學(xué)生既能夠記住漢字的讀音，又可以理解漢字的意思。這樣一來，學(xué)生就會將教師所講的每一個漢字清晰地記在腦海里。

此外，教師還可以將學(xué)生分成不同的識字小組，每周給不同的小組分配相同數(shù)量的識字任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的解讀，在小組中解釋自己認(rèn)識的這個漢字的音，形，義，并由小組同學(xué)挑選最貼切的代表，作為小組的發(fā)言人在語文課堂上展示自己的勞動成果。這樣的話，學(xué)生不僅能從課堂上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)到漢字，還可以通過自己的主觀探索，對不同的漢字有不同的解讀，長此以往，學(xué)生能夠認(rèn)識更多的漢字。

2.3 對漢字的運用進(jìn)行引導(dǎo)

漢字中有很多多音字和同音字近似字，學(xué)生在低年級階段學(xué)會了認(rèn)識漢字，也學(xué)會了利用漢字進(jìn)行組詞。多音字和同音字出現(xiàn)后，學(xué)生需要在識字的基礎(chǔ)上延伸，所以教師要對漢字的運用進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握漢字的用法，學(xué)會正確使用不同的相近的詞語。

比如：“薄”有三個讀音，一個是bó，一個是báo，一個是bò。這個多音字學(xué)生在使用的時候經(jīng)常分不清。所以教師需要針對不同的讀音，告訴學(xué)生漢字不同讀音時，意思也不一樣。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平為學(xué)生講解，或者是引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱字典學(xué)習(xí)。如讀bó 的時候，指厚度小的，一般用于合成詞，比如薄利，薄禮。讀báo 的時候表示厚度小的，比如薄餅，薄片。讀bò 的時候，組詞為薄荷，是一種多年生草本植物，牙膏中就是添加薄荷才會散發(fā)出清涼的香味。然后教師可以利用這三個讀音，為學(xué)生造一個句子，讓學(xué)生記住這三個讀音的用法，如一個穿著薄衣衫的售貨員，用薄利多銷的方式銷售帶有薄荷味清香的牙膏。

通過這種引導(dǎo)，教師能夠擴(kuò)寬學(xué)生對漢字的認(rèn)識，并且教會對多音字，同音字的運用。但是對漢字運用的引導(dǎo)僅僅依靠上課四十分鐘是完全不夠的，所以教師在小學(xué)語文教材中遇到多音字的時候，可以讓學(xué)生在課前去查閱字典，讓學(xué)生通過字典對多音字有一個不同的認(rèn)識。長此以往，學(xué)生對多音字，同音字就會有一個準(zhǔn)確的靈活運用。

2.4 擴(kuò)展學(xué)生的識字教學(xué)

小學(xué)高年級會接觸到文言文，文言文對于小學(xué)生來說是比較陌生的，而文言文中每一個字都有自己獨特的含義。所以教師在講解文言文的時候，可以首先讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識內(nèi)容，去理解文言文的意思。然后教師為學(xué)生朗讀文言文，讓學(xué)生根據(jù)教師的讀音去重新認(rèn)識文言文中的每一個漢字。然后再根據(jù)教材中的注釋，為學(xué)生講解不同的漢字在文言文中表達(dá)的具體含義。文言文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，學(xué)生可以輕易就認(rèn)識這個字，會讀這個字的音，但是卻需要漫長的積累才能弄明白不同的字在不同文體，環(huán)境中的不同運用方式。

三、結(jié)束語

漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特點為學(xué)生制定不同的識字目標(biāo)，只有這樣才能滿足不同階段的學(xué)生識字的需要。