路云飛 山東省聊城第一中學(xué) 山東聊城 252000

在高中歷史課堂教學(xué)中，由于學(xué)生之間因家庭環(huán)境、成長因素、興趣愛好、性格特點(diǎn)等因素的不同會(huì)存在一定的不同差異性，進(jìn)而學(xué)生也會(huì)存在弱勢(shì)智能以及優(yōu)勢(shì)智能。而學(xué)生智能發(fā)作程度的不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，基于此，高中歷史教學(xué)要在歷史教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，以此通過學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的重要作用

（一）轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學(xué)觀念

在高中歷史教學(xué)中，部分歷史教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念所影響，仍沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，能夠有效轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)的教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生各方面智能的培養(yǎng)，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高高中歷史教學(xué)的有效性。

（二）轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)的教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，能夠讓充分發(fā)揮學(xué)生的特長。讓歷史教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的不同差異性，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的弱勢(shì)智能進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。通過多元智能理論，能夠有效的改變高中歷史教學(xué)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)高中歷史教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

二、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的相關(guān)策略

（一）通過多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的語言智能

語言智能主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)語言、文字的掌握能力。如果學(xué)生語言表達(dá)能力、文字應(yīng)用能力較差，其思維較為混亂，那么就無法進(jìn)行智能化學(xué)習(xí)。并且，學(xué)生的語言智能對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)也有著直接的影響。在高中歷史教學(xué)中，需要學(xué)生能夠清晰的表達(dá)自己的見解和看法，進(jìn)而對(duì)高中歷史知識(shí)進(jìn)行概述、辨證?；诖耍咧袣v史教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)多元智能理論，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，以此讓學(xué)生能夠有足夠的空間展示自己的語言智能，進(jìn)而通過教師的有效指導(dǎo)，提高自身的語言智能。

（二）通過多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯

邏輯智能是一種高效的思維方式，在高中歷史課堂教學(xué)中，邏輯智能主要表現(xiàn)在對(duì)信息數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、整理和分析。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的統(tǒng)計(jì)、整理以及分析能力。除此之外，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，還能幫助學(xué)生形成正確的歷史思維能力。對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的作用。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅是通過一些習(xí)題測(cè)試，更重要的是要通過多元化的教學(xué)方法，深入發(fā)掘歷史教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，開展高中歷史教學(xué)。比如，高中歷史教師可以要求學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智能。如，可以將中國歷史中的各個(gè)朝代之間的關(guān)系、聯(lián)系進(jìn)行整理和分析，讓學(xué)生通過一張結(jié)構(gòu)圖，將中國歷史中各個(gè)朝代之間的關(guān)系、相互之間的聯(lián)系直觀、清晰的展示出來。通過這種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智能，提高高中歷史教學(xué)有效性。

（三）通過多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的空間智能

在高中歷史教學(xué)中，具體的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生注意力的吸引更大，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，能夠幫助學(xué)生更好的探索空間智能，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?；诖?，在高中歷史課堂教學(xué)中，高中歷史教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，通過多媒體技術(shù)展開高中歷史教學(xué)，通過現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備中的圖片、聲音、視頻等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間智能。比如，高中歷史教學(xué)可以通過現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備將《清明上河圖》更加直觀、形象的展示給學(xué)生，進(jìn)而帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生更好的掌握這部分知識(shí)。

（四）通過多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能

運(yùn)動(dòng)智能主要是對(duì)身、心的聯(lián)系，在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)就是運(yùn)動(dòng)智能的體現(xiàn)。所以，高中歷史教師要通過多元智能理論，發(fā)揮學(xué)生身體的運(yùn)動(dòng)智能，可以通過表演歷史劇的方式培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能，以此提高對(duì)高中歷史知識(shí)的理解。比如，在教學(xué)《兩漢與匈奴的和與戰(zhàn)》這方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生表演舞臺(tái)劇、小品等，通過這種方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)這部分歷史知識(shí)的理解和掌握，更是有效培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能。

結(jié)語：

本文首先從轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)的教學(xué)模式等幾個(gè)方面闡述了在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的重要作用。然后根據(jù)實(shí)際情況從通過多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、通過多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯、通過多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的空間智能、通過多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能等幾個(gè)方面提出了在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的相關(guān)策略。