王倩

(內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什第六幼兒園，內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000）

1 幼兒攻擊性行為的概念

攻擊性行為在心理學(xué)上把它定義為對(duì)他人身體或心理的有意傷害的行為。這種有意傷害行為包括直接的身體傷害（打人）、語言傷害（罵人、嘲笑人）和間接的、心理上的傷害（如背后說壞話、造謠誣蔑）。幼兒的攻擊性行為屬于心理健康教育方面的問題，這一問題在幼兒一日活動(dòng)中表現(xiàn)為動(dòng)手打人，罵人，搶別人的東西，做什么事情都要搶先，以及愿望得不到滿足的時(shí)候，采取一些傷害別人，毀壞東西的行為。幼兒的攻擊性行為對(duì)他人造成了不良的影響，是一種不健康的社會(huì)行為，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

幼兒攻擊性行為也影響著幼兒的性格、品德和良好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展。攻擊型兒童到成年期還可能會(huì)出現(xiàn)一些難以適應(yīng)社會(huì)的行為，例如社會(huì)交往能力差、酗酒等反社會(huì)行為。因此對(duì)幼兒的攻擊性行為的成因及教育對(duì)策研究，有著重要的意義。

2 幼兒攻擊性行為的類型

2.1 情感攻擊型

案例一，鄂爾多斯市xxx幼兒園的琪琪，他是一個(gè)很令老師頭疼的孩子。因?yàn)榭偸怯行∨笥迅嫠臓睿豪蠋?，琪琪又打人了；老師，琪琪他又罵我了。有時(shí)候，老師批評(píng)他，他還會(huì)罵老師，打老師。琪琪這個(gè)小朋友從來都不會(huì)說自己想干什么，想要什么，稍有不順心就會(huì)出現(xiàn)一些打人、罵人、大哭大鬧等行為。

這類幼兒是因情感智商低下和缺乏表達(dá)自己的想法，不會(huì)用語言來表達(dá)自己的需要，所以他就會(huì)以攻擊行為的方式來引起別人的注意或表達(dá)自己的愿望情感。我們把這一類幼兒的攻擊類型稱為情感攻擊型。

2.2 敵意攻擊型

案例二，圓圓，小女生，平常在教學(xué)中表現(xiàn)非常好，很愛動(dòng)腦筋，很聰明，也是老師的好幫手。可是，只要老師不注意，不在她身邊，她忙著和鄰座的小朋友“比武”，喊叫著：“什么，什么，變身，什么，什么，出擊”小手還不停地比劃著，還把鄰座小朋友當(dāng)成是壞人，打起來了，并且嘴里還念叨著說：“你是個(gè)大壞蛋、大笨蛋、哼，我要消滅你”之類的話。

這種類型的幼兒則是以他人為目標(biāo)的，進(jìn)行攻擊、傷害他人。傷害他人是敵意攻擊型幼兒的最終目標(biāo)，攻擊過程是沖動(dòng)的、無計(jì)劃的。有學(xué)者研究表明，通過身體攻擊、語言攻擊或破壞他人物品來傷害對(duì)方的行為稱為敵意性攻擊。

2.3 玩具材料爭奪型攻擊

案例三，芳芳，是一個(gè)小女孩。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，總是不能和小朋友和諧相處。經(jīng)常出現(xiàn)一些爭搶玩具，隨手打人的行為，可是當(dāng)她搶到玩具時(shí)，只玩一會(huì)就扔在一邊。繼續(xù)搶其他小朋友的玩具，只要是她喜歡的東西，就必須得搶先玩。否則，得不到玩具就打人、罵人、大聲哭泣，或者直接告老師，先發(fā)制人。

這類幼兒的攻擊性行為我們把它稱為玩具材料爭奪型攻擊。所謂材料爭奪攻擊是指幼兒為了獲得某個(gè)物品而做出的爭搶、搶奪等行為。這類幼兒的攻擊性行為的目的不是為了給受攻擊者造成身心傷害，而是被當(dāng)作一種手段或工具以達(dá)到獲取某一物品的目的。

3 幼兒攻擊性行為的成因

幼兒的攻擊性行為阻礙著幼兒的全面發(fā)展，也可能影響幼兒教師無法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)幼兒攻擊性行為的成因的研究，可以更好地控制幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。筆者從幼兒的自身因素、家庭因素和社會(huì)性因素三個(gè)方面進(jìn)行分析。

3.1 幼兒自身因素

幼兒的攻擊性行為與自身因素有密切的關(guān)系，主要包括遺傳因素因素和心理因素兩方面。

3.1.1 遺傳因素對(duì)幼兒攻擊性行為的影響

1986年Rushton等人對(duì)296對(duì)同卵雙生子和277對(duì)異卵雙生子進(jìn)行了追蹤測量的實(shí)驗(yàn)表明了幼兒攻擊性傾向在某種程度上受遺傳因素的影響。有些興奮、沖動(dòng)和攻擊性強(qiáng)的兒童常常是對(duì)他們的父母特質(zhì)的繼承，基因影響著個(gè)體的興奮水平。研究結(jié)果表明，攻擊型幼兒父母的性格特征有73.7%具有好動(dòng)、性急的特點(diǎn)。因而不能排除先天神經(jīng)類型、遺傳素質(zhì)對(duì)兒童攻擊性行為是有一定影響的。遺傳因素并不是兒童攻擊性行為產(chǎn)生的決定因素。幼兒所遺傳父母的這些行為，在一定情況下，這些行為會(huì)在后天的環(huán)境中得到表現(xiàn)或強(qiáng)化，就表現(xiàn)為幼兒的攻擊性行為。

3.1.2 心理因素對(duì)幼兒攻擊性行為的影響

（1）幼兒的模仿心理。喜歡模仿是幼兒的天性，生活中的一切事物都可能成為幼兒模仿的對(duì)象，所有他看到、聽到、摸到的，都是他模仿的對(duì)象。由于兒童辨別是非的能力差，而模仿學(xué)習(xí)的能力卻很強(qiáng)，例如成人使用粗暴的方式對(duì)待幼兒，或者老師管教幼兒時(shí)無意的臟話和動(dòng)畫片里一些有攻擊鏡頭的行為，都會(huì)成為他們模仿的對(duì)象。他們會(huì)以同樣的方式對(duì)待其他幼兒。所以，幼兒的模仿行為是引起幼兒攻擊性行為的重要因素。

（2）幼兒的挫折心理。在幼兒成長過程中，遇到挫折是難以避免的。心理學(xué)家多拉德認(rèn)為, 攻擊性行為的起因是挫折, 當(dāng)一個(gè)人朝著特定的目標(biāo)前進(jìn)時(shí),一旦受到阻礙, 就會(huì)產(chǎn)生挫折感，而這種挫折感在行為上就表現(xiàn)為對(duì)人對(duì)物產(chǎn)生攻擊性行為。在幼兒生活中，可能使幼兒產(chǎn)生受挫感的原因，除了一些偶然發(fā)生的不愉快事情外，主要是父母或他人給予的拒絕所造成的。例如某位幼兒的購買零食的愿望沒有被父母滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生了受挫的心理，由于缺乏自我調(diào)節(jié)的能力或社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)，為了解除心理的緊張或維護(hù)自己的自尊，便采取攻擊他人行為來發(fā)泄自己的情緒或保護(hù)自己。

3.2 家庭環(huán)境因素

蘇科、李菁在《兒童攻擊性行為研究》中表明：“不良的家庭管教方式以及對(duì)兒童缺乏明確的行為指導(dǎo)和活動(dòng)監(jiān)督都有可能造成兒童以后在日常行為中的高攻擊性。”現(xiàn)今社會(huì)，獨(dú)生子女越來越多，尤其是長輩把孩子視為掌上明珠，往往是家庭的中心，更是祖輩眼中的“小皇帝”。捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，對(duì)孩子過分寵愛，不管發(fā)生什么樣的事情都認(rèn)為是他人的責(zé)任，以致養(yǎng)成孩子獨(dú)占、霸道的性格習(xí)慣。例如，當(dāng)孩子摔倒時(shí)，家長就會(huì)趕快跑過去抱起孩子，心疼地說：“有沒有摔疼啊，都怪地把我們的寶貝兒摔疼了，媽媽打他?！边@樣孩子就會(huì)認(rèn)為是地面?zhèn)α怂?，讓他感到疼痛，是地面的錯(cuò)，而不能認(rèn)識(shí)到是自己摔倒導(dǎo)致的疼痛。久而久之，兒童形成了任性、不講道理的個(gè)性，不管遇到什么事情都不會(huì)從自身找原因，只要是自己的愿望得不到滿足，就把責(zé)任都怪在別人身上，并且以攻擊的行為來表現(xiàn)自己對(duì)他人得不滿。

3.3 社會(huì)環(huán)境因素

3.3.1 幼兒園對(duì)幼兒攻擊性行為的影響

幼兒園是幼兒生活的重要場所之一，從幼兒3歲以后，他們的大部分時(shí)間都是在幼兒園里度過的，所以幼兒園對(duì)幼兒攻擊性的形成具有一定的影響。

教育學(xué)研究表明，幼兒園的房舍應(yīng)符合每個(gè)兒童占地平均面積不少于2.5平方米，室內(nèi)高度至少達(dá)到3米，以保證室內(nèi)空氣的流通，保證幼兒身心的健康成長。但是有的幼兒園為了追求利益最大化，班級(jí)容量大，幼兒活動(dòng)空間小,每個(gè)兒童占地平均面積達(dá)不到2.5平方米。由于幼兒自我中心意識(shí)強(qiáng)烈、自我控制能力較差，往往因得不到或者自身利益受損而出現(xiàn)攻擊性的行為。

3.3.2 大眾媒介對(duì)幼兒攻擊性行為的影響

如今的孩子，生活在一個(gè)科技發(fā)達(dá)的大社會(huì)里。由于電腦，手機(jī)，電視等電子產(chǎn)品的普及，越來越多的幼兒對(duì)這些電子產(chǎn)品產(chǎn)生了依賴的情感。但現(xiàn)在的動(dòng)畫片、電影、電視劇大都充斥著許多暴力、復(fù)仇的鏡頭，甚至面向兒童的動(dòng)畫片、卡通片也在宣傳著暴力的情緒，比如說《喜羊羊和灰太狼》這部動(dòng)畫片，動(dòng)畫里的人物總是發(fā)生一些攻擊與被攻擊的鏡頭。但是由于幼兒辨別對(duì)錯(cuò)的能力較差，對(duì)動(dòng)畫里的行為崇拜模仿，并在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)為一定的攻擊性行為。

4 幼兒攻擊性行為問題的教育對(duì)策

心理學(xué)家韋斯特14年的研究表明，幼兒的攻擊性行為與成人期的犯罪有密切關(guān)系，70%的少年犯罪在幼兒期就表現(xiàn)有一定的攻擊性行為，而且幼兒攻擊水平越高，犯罪的可能性就越高。如果我們在幼兒早期能加以矯正，幼兒到少年期的犯罪率就會(huì)有所下降。因此，筆者針對(duì)幼兒攻擊性行為的不同分類，從家長和教師兩方面，提出以下幾點(diǎn)幫助幼兒來減少攻擊性行為的產(chǎn)生。

4.1 情感攻擊型幼兒的對(duì)教育策

李峰在《幼兒攻擊性行為歸因與綜合教育干預(yù)》中指出：“具有攻擊性行為的幼兒一般較少使用語言進(jìn)行交流,缺少基本的交往能力,較少使用言語中協(xié)調(diào)矛盾與沖突,而更多代之以攻擊性行為。”情感攻擊型幼兒缺乏溝通技巧，不會(huì)使用正確的語言表達(dá)自己的需要，針對(duì)情感攻擊型幼兒，家長教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行矯正幼兒的攻擊性行為。

4.1.1 家長重視培養(yǎng)幼兒語言溝通能力及解決問題的方法

案例一中的琪琪小朋友的攻擊行為屬于情感攻擊型幼兒，他是以攻擊的方式來引起他人的注意，來表達(dá)自己的愿望及需要。通過對(duì)琪琪這位小朋友家庭情況的了解，得知琪琪的爸爸媽媽常年在外地打工，琪琪由奶奶撫養(yǎng)，奶奶的文化程度較低，教育觀念落后，從來不和琪琪交流解決問題的方法，如果琪琪欺負(fù)了其他小朋友，他奶奶從不清楚原因，直接就打琪琪幾個(gè)耳光，本著一種不打不成材的陳舊思想來教育孩子。由此可見，這位家長教育孩子的方式是不可取的。所以，在家庭教育中，家長應(yīng)以理解和寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的攻擊性行為，多與幼兒溝通交流，幫助幼兒學(xué)會(huì)自己解決問題的方法。

首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)說話的環(huán)境并體驗(yàn)語言交往的樂趣。在日常生活中，多與幼兒談?wù)撘恍┧麄兏信d趣的話題，無論幼兒的說話水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。從而使幼兒學(xué)會(huì)清楚地表達(dá)自己的想法，提高語言表達(dá)能力。

其次，在日常生活中，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的交往技能及解決問題的能力。利用到其他小朋友家做客或有客人來訪的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒積極與他接觸交流。在與小伙伴交往時(shí)，引導(dǎo)幼兒照顧好比自己小的伙伴，將自己的玩具分享給別人玩。

4.1.2 教師重視培養(yǎng)幼兒的移情能力

移情能力就是在人際交往中，感受他人的情緒的好壞、體會(huì)他人的痛苦的能力。有研究表明，幼兒的移情能力與其攻擊性行為是負(fù)相關(guān)的關(guān)系,幼兒的移情能力越低，其攻擊性行為形成的概率越高。所以，讓幼兒充分體驗(yàn)攻擊性行為給他人帶來的痛苦，就能有效地減少和避免其攻擊性行為。教師可以從以下幾方面培養(yǎng)幼兒的移情能力，從而減少和避免攻擊性行為的產(chǎn)生。

（1）教師間接地參與到幼兒的角色游戲中。教師要巧妙地扮演游戲中的角色，自然而然地加入幼兒游戲，以間接地方式為主指導(dǎo)幼兒的游戲。通過角色扮演體會(huì)角色的心情，讓幼兒體會(huì)他人痛苦的情感。

（2）教師與幼兒共同閱讀故事，培養(yǎng)幼兒的理解能力。教師經(jīng)常和幼兒一起閱讀圖書，引導(dǎo)幼兒理解圖書的內(nèi)容。例如，通過閱讀《賣火柴的小女孩》，引導(dǎo)幼兒感受故事里的人物情感，讓幼兒理解貧窮孤苦孩子的痛苦，培養(yǎng)幼兒的移情能力。

4.2 敵意攻擊型幼兒的對(duì)教育策

4.2.1 家長提升家庭教育觀念，重視對(duì)幼兒的家庭教育

案例二中的圓圓小朋友，非常的喜歡玩游戲，看動(dòng)畫片。因?yàn)樗刻靵碛變簣@，總是和小朋友在談?wù)撚螒?、?dòng)畫片，而且高興得手舞足蹈，有時(shí)候情不自禁與小朋友就開始“比武”了。通過對(duì)她的家庭狀況的了解，他的父母自己經(jīng)營著一家小飯店，每天特別忙。把孩子接回家之后，就讓圓圓一個(gè)人安靜地玩電腦，看動(dòng)畫片。而且對(duì)圓圓特別的寵愛，她想要什么就會(huì)有什么。很明顯，這樣的家庭教育方式是不可取的，在家長工作繁忙的同時(shí)，也不可以忽視對(duì)幼兒的教育。家長要轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，給幼兒心靈的慰藉。

（1）家長轉(zhuǎn)變家庭教育方式?，F(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)生子女，獨(dú)身子女家庭中典型的教養(yǎng)方式是溺愛和過分保護(hù)，對(duì)孩子的一些不合理的要求無原則的滿足，以及包辦代替幼兒的一切事情，束縛孩子的活動(dòng)交往自由。作為父母，應(yīng)該轉(zhuǎn)變這樣的家庭教育方式。父母要讓幼兒知道自己的行為限度，不能無原則地滿足不合理的要求，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

（2）重視對(duì)幼兒的家庭教育。首先，減少幼兒對(duì)電腦手機(jī)等電子產(chǎn)品的使用次數(shù)。在很多家庭中，幼兒玩手機(jī)電腦等電子產(chǎn)品的時(shí)間占用了幼兒大部分的時(shí)間，幼兒的各種行為都是通過模仿電子產(chǎn)品里的內(nèi)容而形成的。家長要重視對(duì)幼兒的管教，控制幼兒使用手機(jī)電腦的次數(shù)，減少幼兒對(duì)電腦中的一些暴力畫面的模仿。

4.2.2 幼兒教師對(duì)敵意攻擊型幼兒行為的矯正

（1）發(fā)現(xiàn)攻擊性幼兒身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)。教師要發(fā)現(xiàn)攻擊性幼兒的閃光點(diǎn)和潛能。在教育兒童時(shí)多給一些鼓勵(lì)，讓其感受到表揚(yáng)與關(guān)心。教師的關(guān)心可表現(xiàn)為夸一夸、抱一抱、并且告訴幼兒，老師很愛他，希望你也能像老師一樣地愛著其它的小朋友。但是在幼兒發(fā)生攻擊性行為時(shí)，給予懲罰，例如，教師可開設(shè)區(qū)角“反思角”，讓幼兒一個(gè)人坐在“反思角”中，反思自己的行為。由此可見，對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰形成鮮明的對(duì)比，引導(dǎo)攻擊性幼兒正確的反思自己的行為。

（2）教師合理安排座位。幼兒教師可根據(jù)幼兒攻擊性行為的攻擊程度，合理安排座位。把這類幼兒安排在教師易于管理和監(jiān)控的位置上，避免他們出現(xiàn)攻擊性行為傷害到其他幼兒。

（3）教師提供表演的大舞臺(tái)，進(jìn)行表演游戲。教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒進(jìn)行表演游戲。教師可以通過限定題材，達(dá)到幼兒宣泄情感的目的。例如，教師可以提供動(dòng)畫片《喜洋洋和灰太狼》中灰太狼攻擊羊村的情節(jié)，讓幼兒進(jìn)行小組表演。通過幼兒的表演，讓幼兒感受被攻擊者的痛苦,產(chǎn)生對(duì)受害者的同情。

綜上所述，只有對(duì)幼兒攻擊性行為的成因有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，我們才能從根本上解決幼兒的攻擊性行為。我們更應(yīng)該引導(dǎo)孩子們對(duì)這種行為的正確認(rèn)識(shí)。在我們?nèi)粘＝逃?，我們?yīng)理解幼兒的這種行為，他們自己認(rèn)為滿足不了他們自己的愿望的行為就是攻擊，比如說有個(gè)小朋友來給我告狀：老師，XX小朋友罵我了。我問他：罵你什么了？他回答說罵我沒睡醒。這個(gè)例子說明幼兒的天真無知，需要家長、老師后天的塑造。幼兒的攻擊性行為并不可怕，幼兒攻擊性行為在正確的教育措施之下會(huì)很快得以改善，在老師家長的關(guān)懷下，讓孩子健康快樂地成長。當(dāng)然關(guān)于這方面的研究，筆者做的還不是很全面，有待在實(shí)踐和教學(xué)中深入探究，汲取經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地應(yīng)用到幼兒教育中。