★鄭 群
詞語(yǔ)對(duì)仗和聲律協(xié)調(diào),是對(duì)聯(lián)的基本特征,是對(duì)聯(lián)格律中兩個(gè)最基本的要求,也是我們對(duì)聯(lián)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
從目前我國(guó)義務(wù)教育階段的體系設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)看,學(xué)生普遍面臨的一個(gè)現(xiàn)狀是,初中語(yǔ)文課程淡化了對(duì)語(yǔ)法的教學(xué),學(xué)生對(duì)詞性還好理解,而對(duì)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)就基本是空白了;另外受教學(xué)時(shí)間和任務(wù)的限制,學(xué)生對(duì)聲律的練習(xí)也不夠,大多數(shù)的閱讀是停留在紙面上的用眼睛看,而大多數(shù)的朗誦也不過是通過反復(fù)識(shí)記以達(dá)到記憶的目的,很少關(guān)注對(duì)聲律審美的引導(dǎo)。這種現(xiàn)狀給我們的對(duì)聯(lián)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。
對(duì)此,我們可以從古代對(duì)少兒語(yǔ)感的訓(xùn)練方式中得到啟示,通過體驗(yàn)式教學(xué)法領(lǐng)略詞語(yǔ)的對(duì)仗美,感受聲律的協(xié)調(diào)美。
體驗(yàn)式教學(xué)依據(jù)的是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。初中學(xué)生缺乏對(duì)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以讓學(xué)生先從感性上體會(huì)詞組類別的特點(diǎn),進(jìn)而歸納出常見的幾種短語(yǔ)結(jié)構(gòu),是符合學(xué)情的有效教學(xué)。
首先從詞性入手,請(qǐng)學(xué)生例舉:
常見的名詞,如書本、桌椅、學(xué)生等;
常見的動(dòng)詞,如學(xué)習(xí)、誦讀、跑跳等;
常見的形容詞,如辛苦、快樂、美好等;
常見的數(shù)量詞,如一行、兩個(gè)、三聲等。
其他不在此一一舉例。
其次,從學(xué)生的例子中,找出一些并列結(jié)構(gòu)的詞組,如桌椅、學(xué)習(xí)、快樂等,引導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)成這些詞的兩個(gè)字之間有什么關(guān)系,經(jīng)過學(xué)生思考,自主得出并列(或聯(lián)合)的關(guān)系,具備這種關(guān)系的短語(yǔ),我們稱之為并列短語(yǔ)。再列出一些主謂結(jié)構(gòu)的短語(yǔ),如車隊(duì)出發(fā)、我們比賽、幅員遼闊、陽(yáng)光明媚等,讓學(xué)生通過觀察總結(jié)出來(lái),這類詞都是由名詞(或代詞)加動(dòng)詞(或形容詞)構(gòu)成的,這種結(jié)構(gòu)的詞組就是主謂短語(yǔ)。接著列出一些偏正結(jié)構(gòu)的詞組,如鉛筆、水筆、圓珠筆、彩筆、毛筆,啟發(fā)學(xué)生找出這些詞的中心語(yǔ)都是“筆”,而另一個(gè)字是起修飾作用的,所以我們把這類詞組歸納為偏正結(jié)構(gòu),還可以介紹判斷偏正結(jié)構(gòu)短語(yǔ)的一個(gè)小方法,就是在“偏”“正”之間加“的”或“地”,如果讀起來(lái)通順,則基本可以看做是偏正詞組,如祖國(guó)大地(祖國(guó)的大地)、小聲議論(小聲地議論)。繼續(xù)列舉一些動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ),如讀書、告訴我、看電影、熱愛生活等,讓學(xué)生思考構(gòu)成這類詞組的前后兩個(gè)詞在詞性上有什么共同點(diǎn),進(jìn)而由學(xué)生歸納出這類詞組都是動(dòng)詞后面跟名詞(或代詞)構(gòu)成的。其他動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)等以此類推,教學(xué)力求簡(jiǎn)單明了,不要追求太復(fù)雜、太全和太深,能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門就好。
最后,我們就可以通過對(duì)聯(lián)來(lái)讓學(xué)生真正體驗(yàn)聯(lián)語(yǔ)的詞性和短語(yǔ)結(jié)構(gòu)了。如《笠翁對(duì)韻》(清·李漁)中:
鶴舞樓頭,玉笛弄?dú)埾勺釉拢?/p>
鳳翔臺(tái)上,紫簫吹斷美人風(fēng)。
請(qǐng)學(xué)生先分析上下聯(lián)的詞性:鶴、鳳都是名詞,舞、翔都是動(dòng)詞,樓頭、臺(tái)上都是名詞(方位名詞),玉笛、紫簫都是名詞,弄、吹都是動(dòng)詞,殘、斷都是形容詞,仙子月、美人風(fēng)都是名詞。從而得出結(jié)論:上下聯(lián)句法結(jié)構(gòu)中處于相同位置的詞,詞類屬性相同。這就是《聯(lián)律通則》的第二條:詞性對(duì)品。
再請(qǐng)學(xué)生區(qū)分短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的類型(這是教學(xué)重點(diǎn)):鶴舞、鳳翔都是主謂結(jié)構(gòu),樓頭、臺(tái)上都是偏正結(jié)構(gòu),玉笛、紫簫都是偏正結(jié)構(gòu),弄?dú)?、吹斷都是?dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu),仙子月、美人風(fēng)都是偏正結(jié)構(gòu)。進(jìn)而概括出:上下聯(lián)詞語(yǔ)的構(gòu)成、詞義的配合、詞序的排列等,合乎規(guī)律或習(xí)慣,彼此對(duì)應(yīng)平衡。這就是《聯(lián)律通則》的第三條:結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)。這里需要注意的是,舞樓頭、翔臺(tái)上不是動(dòng)賓結(jié)構(gòu),至于其中的狀語(yǔ)后置問題,不必對(duì)學(xué)生細(xì)講。
當(dāng)然,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的興趣出發(fā),我們完全可以給孩子們講講這副對(duì)聯(lián)中,上下聯(lián)的故事。
這里主要是通過朗讀的教學(xué)方法,讓學(xué)生在聽覺中感受音律的協(xié)調(diào)。
第一步,請(qǐng)學(xué)生讀以下對(duì)聯(lián)來(lái)感受節(jié)奏。
北京陶然亭聯(lián)(清·翁方綱):
煙籠/古寺/無(wú)人/到;
樹倚/深堂/有月/來(lái)。
通過有節(jié)奏的反復(fù)朗讀,讓學(xué)生感受節(jié)奏點(diǎn)都在二字音節(jié)的偶數(shù)位上,這就是聲律節(jié)奏。
桂林風(fēng)洞聯(lián)(清·張祥河):
到清涼境;
生歡喜心。
讓學(xué)生自主判斷下列哪一種讀法是正確的?
A、到清/涼境;生歡/喜心。
B、到/清涼/境;生/歡喜/心。
學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)此聯(lián)是不能按照聲律節(jié)奏來(lái)讀的,從而理解什么是語(yǔ)意節(jié)奏,歸納出節(jié)奏點(diǎn)都在最后一字。這種上下聯(lián)句的語(yǔ)流一致,就是《聯(lián)律通則》的第四條:節(jié)律對(duì)拍。
第二步,先和學(xué)生一起分劃平仄,即陰平和陽(yáng)平都?xì)w于平聲,上聲和去聲都?xì)w于仄聲,并分別用“—”、“|”表示。
然后請(qǐng)學(xué)生讀聯(lián)并做標(biāo)注,這里依然選用上面兩副對(duì)聯(lián),結(jié)果如下:
北京陶然亭聯(lián):
煙籠/古寺/無(wú)人/到;
-- || -- |
樹倚/深堂/有月/來(lái)。
|| -- || -
桂林風(fēng)洞聯(lián):
到/清涼/境;
| -- |
生/歡喜/心。
- -| -
在這種朗讀和標(biāo)注的練習(xí)過程中,讓學(xué)生感受其中的規(guī)律,即本句中的節(jié)奏是平仄交替的,上下聯(lián)對(duì)應(yīng)節(jié)奏點(diǎn)上的用字是平仄相反的,就是《聯(lián)律通則》的第五條:平仄對(duì)立。這里可以列舉節(jié)奏更復(fù)雜的對(duì)聯(lián)以加深學(xué)生的理解。
總之,在進(jìn)行詞語(yǔ)對(duì)仗和聲律協(xié)調(diào)的教學(xué)時(shí),運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí),就是通過學(xué)生的思考和誦讀,在感官上建立并加深對(duì)詞性、結(jié)構(gòu)和聲律的認(rèn)識(shí),從而落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。