曹瓊芳

（四川省巴中市恩陽區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，四川巴中 636064）

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)中脫離出來走進(jìn)主動(dòng)的探究空間中，激發(fā)潛在的動(dòng)能，以自我思考意識(shí)的強(qiáng)化，逐漸化解英語的難點(diǎn)，樹立英語的求知信心，及時(shí)互動(dòng)幫助學(xué)生解答疑難雜問，消除學(xué)生理解上的困惑，解讀英語知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的喜好出發(fā)，融合興趣點(diǎn)讓課堂變得妙趣橫生，學(xué)生逐步走進(jìn)英語的深層次探究世界，夯實(shí)基礎(chǔ)并發(fā)散思維，在英語的暢想模式下，構(gòu)建想象思維與創(chuàng)新思維，遷移英語的知識(shí)到實(shí)際問題中得到充分的利用，發(fā)揮英語價(jià)值體現(xiàn)自我優(yōu)勢。

1 當(dāng)今初中英語課堂教學(xué)中存在的問題

1.1 教師存在觀念落后能力不足的問題

教學(xué)的問題多是從教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式兩個(gè)層面展開分析，教師在教學(xué)中慣于采取傳統(tǒng)的形式，占據(jù)課堂上較多的時(shí)間口頭描述英語的內(nèi)容，甚至照本宣科地分析問題，而缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，課堂上學(xué)生幾乎沒有闡述的機(jī)會(huì)，難以及時(shí)表達(dá)自己的困惑，教師課堂上大量鋪陳英語信息，課后又安排較多難以理解的任務(wù)，給學(xué)生造成了很大的壓力。

1.2 學(xué)生缺乏興趣效率低下

在填鴨式的教學(xué)下，學(xué)生興趣度逐漸降低，他們單一化的采取死記硬背的形式學(xué)習(xí)英語，無法深化領(lǐng)會(huì)英語的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)的過程中始終較為被動(dòng)，在教師安排的任務(wù)下亦步亦趨地記憶，學(xué)習(xí)的效率較低。

2 初中英語課堂教學(xué)的措施

2.1 注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)累積了一定的英語內(nèi)容，但英語的基于還不夠深刻，初中時(shí)期教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，一方面考察學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，一方面幫助學(xué)生夯實(shí)英語的基礎(chǔ)，并遷移小學(xué)時(shí)期的英語認(rèn)知，到初中階段陌生的英語情境中，獲得知識(shí)的融會(huì)貫通。例如：教學(xué)人教版（本文案例皆出自此版本）“My family”時(shí)，小學(xué)時(shí)期針對(duì)家庭成員之間的關(guān)系與互相的稱呼已經(jīng)有了充足的了解，而初中時(shí)期基于sister、brother、father、mother、“he”和“she”延伸日常與家庭成員的互動(dòng)情境展開初中階段更加深入的探究：Who's that boy/girl教師可通過課件的制作，循環(huán)展示課本中的人物，T：Who's that man/woman Ss：He’s Mr.…She's Miss/Mrs…，課前教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的記憶情況，進(jìn)行系統(tǒng)的測評(píng)，了解學(xué)生對(duì)家庭成員的稱呼能夠掌握多少，可否自然的描述家庭成員之間的關(guān)系，同樣利用課件的形式展示照片，給予學(xué)生自主描繪的空間，部分學(xué)生只能針對(duì)個(gè)別詞匯進(jìn)行解釋；“Uncle, aunt, grandfather,grandmother,”部分學(xué)生可以就某些詞匯鍛造句式：“Grandma likes to listen to me sing.”而部分學(xué)生已經(jīng)能夠自主進(jìn)行情境的搭建：“There are many members in my family. Grandpa is my father,Grandma is my father's mother, and I have a younger brother. He is six years old this year.”教師完全可以依照學(xué)生的反饋，延伸以上初中重點(diǎn)涉及的疑問，學(xué)生從自己熟悉的視角出發(fā)，對(duì)英語的陌生感逐漸消除，且在課件的引領(lǐng)下，幾乎不用教師怎樣點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠依托小學(xué)的知識(shí)對(duì)答如流，最差的情況下，進(jìn)行重點(diǎn)詞匯的發(fā)音還是可以完成的，這樣一來學(xué)生就容易建立英語的信心，依托已經(jīng)搭建好的基礎(chǔ)去思考，他們的思維處于活躍狀態(tài)中不斷進(jìn)步。

2.2 合理安排步驟，掌握閱讀技巧

英語的聽說讀寫是教育中語言類學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，閱讀在英語的考試中占據(jù)較大的分值，閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)分析時(shí)，不同情況下的閱讀要求與問答，可選擇不同的閱讀模式：粗讀、略讀、精度、以標(biāo)題展開聯(lián)想閱讀、參照問題回到原文找答案式逆向思維閱讀等，平時(shí)的閱讀中，應(yīng)在閱讀前進(jìn)行預(yù)習(xí)，先排除生字生詞，然后在閱讀的過程中進(jìn)行互動(dòng)，將枯燥的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的口語表達(dá)，肢體表達(dá)、情感表達(dá)，閱讀后進(jìn)行總結(jié)，提煉出個(gè)別具體典型差異的句式應(yīng)用，例如：不同時(shí)態(tài)、不同詞義等的應(yīng)用，如：英語語言相當(dāng)豐富，同一意思會(huì)有多種不同表達(dá)，以避免語言表述上的單調(diào)重復(fù)?？荚囍谐Ｒ姷念}型“同意改寫”就是考察學(xué)生的這一能力的。以句型“決定做某事”為例，英語中就有以下幾種表達(dá)：

（1） decide to do sth；

（2） make a decision to do sth；

（3）determine to do sth；

（4）be determined to do sth；

（5）make a determination to do sth；

（6）resolve to do sth；

（7）make a resolution to do sth；

（8）make up one’s mind to do sth；

（9）set one’s mind to do sth。

命題者設(shè)計(jì)試題時(shí)總會(huì)用不同的語言結(jié)構(gòu)對(duì)文本中的某些信息進(jìn)行同意轉(zhuǎn)述。有的轉(zhuǎn)述會(huì)很明顯，可以一目了然；但也不乏隱含很深的轉(zhuǎn)述。另外在閱讀中還應(yīng)注意辨明形近詞，英語閱讀中的陷阱設(shè)置最常見的有兩種，判斷對(duì)錯(cuò)真假型和詞形相近型。對(duì)于判斷對(duì)錯(cuò)真假型，考生做題前一定要認(rèn)真審題，看準(zhǔn)是“true”還是“not true”，是“right”還是“wrong”，然后才著手解題?？赡軙?huì)有同學(xué)認(rèn)為，這么簡單的事怎么會(huì)錯(cuò)？其實(shí)不然，在考場高度緊張的情況下，什么事情都會(huì)發(fā)生。試想你身邊有過多少同學(xué)曾因把“true”與“not true”看反而懊惱不已，頓足捶胸？

對(duì)于詞形相近型要做只有兩個(gè)字“細(xì)心”，三思而后選。只要細(xì)心，此類陷阱就會(huì)很容易被識(shí)破。很多學(xué)生日常的閱讀中鍛煉少，沒有注意到這些邏輯性的問題，也有學(xué)生本身對(duì)英語的理解逐漸加深，卻在閱讀考試中出現(xiàn)緊張等心態(tài)，看錯(cuò)題會(huì)錯(cuò)意的情況也很多見，教師應(yīng)多給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的大聲閱讀膽量，讓學(xué)生在生活中，出去旅游見到外國人時(shí)敢于幫助別人指路等，而不是學(xué)習(xí)英語后就畏畏縮縮，心里明白不敢說，說出來的和自己想的又不是一回事，真正落于實(shí)踐，學(xué)生無論在英語的答題還是應(yīng)用上都較為活泛。另外還可以將閱讀改編成游戲的模式，讓枯燥的閱讀也變得有趣起來。例如：教學(xué)“Food and lifestyle”時(shí)，教師可別出心裁在英語課堂上利用學(xué)生日常接觸到的食物進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，讓學(xué)生選擇“juice、potato、tomato……”重點(diǎn)詞匯中選擇自己喜歡的一種，以同類選擇的學(xué)生貼上標(biāo)簽，改編“蘿卜蹲”的游戲，利用英語食物詞匯牢記自己的標(biāo)簽，并及時(shí)反應(yīng)，在游戲中沒有跟上節(jié)奏，出現(xiàn)失誤的學(xué)生就要說出關(guān)于該食物的信息，可在游戲中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語的結(jié)構(gòu)模型，后續(xù)學(xué)生也可以獨(dú)立利用這樣的腦海游戲聯(lián)想方式強(qiáng)化英語記憶。

2.3 采用導(dǎo)入式的教學(xué)方法

課堂的導(dǎo)入應(yīng)具有趣味性與變通性，導(dǎo)入的內(nèi)容可按照學(xué)生的喜好推進(jìn)，也可以臨時(shí)借助多媒體等渠道搜索學(xué)生想要去探索的主題，例如：教學(xué)人教版“What would you like?”時(shí)，除了教材中常常提及的內(nèi)容，教師還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，先讓學(xué)生表述自己喜歡的一些景色、事物、人物等，然后去網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的英語資料，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)要求，要了解學(xué)生的個(gè)體差異，在英語的探究過程中，給予學(xué)生自由的表述空間。例如：教學(xué)“Can you play the guitar?”時(shí)，就可以構(gòu)建輕松的英語游戲，通過合作的形式將一些普通的益智游戲改編成英語內(nèi)容，讓學(xué)生前后桌組隊(duì)，或者按照學(xué)生的成績劃分，每個(gè)小組中都穿插不同成績水平的幾名學(xué)生，按照因材施教的原則，在合作中每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的優(yōu)勢。

3 結(jié)語

綜上所述，初中英語的教學(xué)中，課堂教學(xué)固然存在種種問題，但只要教師不斷反思變革，營造輕松的教學(xué)空間，學(xué)生也能夠逐漸樹立主體意識(shí)，強(qiáng)化英語綜合能力。