◎盧忠華

作者：盧忠華，黔南民族師范學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槁晿?lè)。

在高校音樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)教學(xué)是一個(gè)重要組成部分。聲樂(lè)的載體有很多，并不是單純地只有各種樂(lè)器，還包括學(xué)生本身和教師。除此之外，演唱和發(fā)聲等都屬于聲樂(lè)的載體。換言之，聲樂(lè)完全可以在不依賴(lài)任何樂(lè)器的基礎(chǔ)上由人體獨(dú)自去完成。由此可以看出，聲樂(lè)教學(xué)和人的身心發(fā)展有著密切的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，聲樂(lè)教師要針對(duì)學(xué)生心理這一領(lǐng)域進(jìn)行研究，重視學(xué)生的心理發(fā)展，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化聲樂(lè)課堂教學(xué)效果。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)中的心理研究

1、聲樂(lè)心理學(xué)理論研究

聲樂(lè)是一門(mén)充滿(mǎn)藝術(shù)和情感的課程，所以聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是心理素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能共同發(fā)展。高校聲樂(lè)教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)思路，學(xué)生聲樂(lè)技能發(fā)展與成熟被視為聲樂(lè)教學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生的心理因素在高校聲樂(lè)教學(xué)中幾乎完全被忽視，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升會(huì)造成一定的阻礙。學(xué)生心理因素被忽視并不能完全歸咎于高校。換言之，這種情況的出現(xiàn)并不是高校單方面造成的，這樣當(dāng)前的教育體系也有一定的關(guān)系。在實(shí)際生活中，有關(guān)于描寫(xiě)聲樂(lè)心理學(xué)的書(shū)籍幾乎沒(méi)有，即使有也都是理論性強(qiáng)的書(shū)籍，無(wú)法應(yīng)用到聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)之中。就如今市面上有關(guān)于聲樂(lè)心理學(xué)的論文和書(shū)籍主要有《歌唱者心理狀態(tài)初探》、《高校聲樂(lè)選修課的嘗試》、《聲樂(lè)藝術(shù)心理學(xué)》、《試論歌唱者的心理素質(zhì)》等。雖然這寫(xiě)論文和書(shū)籍幾乎都是從理論方面對(duì)聲樂(lè)心理學(xué)展開(kāi)的研究，和實(shí)踐教學(xué)之間存在一定的差距。但是從某種程度上說(shuō)還是具備了聲樂(lè)心理學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)于高校聲樂(lè)教師的聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)還是可以提供一定的理論支持。

2、聲樂(lè)心理學(xué)的實(shí)踐研究

為了讓聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)能夠更好達(dá)到，教師應(yīng)當(dāng)在高校聲樂(lè)教學(xué)中自覺(jué)融入心理學(xué)，對(duì)其給予高度重視，將聲樂(lè)心理學(xué)的重要性提到與專(zhuān)業(yè)課程同等的高度。從現(xiàn)階段高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，聲樂(lè)課程設(shè)置具有較強(qiáng)的隨意性，很多教師完全根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，而聲樂(lè)教材在教學(xué)活動(dòng)中只是作為一種輔助性的教學(xué)內(nèi)容，為教師的課堂教學(xué)提供服務(wù)。設(shè)置的聲樂(lè)課程隨意性過(guò)強(qiáng)，其中表現(xiàn)出來(lái)的最大弊端就是沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理需求給予充分的考慮，學(xué)生的接受態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中被忽略，聲樂(lè)教學(xué)成為一種單純的聲樂(lè)技術(shù)學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)情感與聲樂(lè)的有效結(jié)合。除此之外，聲樂(lè)教師沒(méi)有將聲樂(lè)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生情感與學(xué)習(xí)相互脫節(jié)，在聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平上很難獲得較大的突破。

二、基于心理研究之上提升聲樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1、建立和諧的師生關(guān)系

人性化教育是素質(zhì)教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)的內(nèi)容，其核心是以人為本。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教育工作者要信任、理解、關(guān)心、尊重每一個(gè)人。教育人本論的基本思想就是尊重每一個(gè)學(xué)生的人格。其基本精神如下：建立良好的人際關(guān)系，理解每一個(gè)人的行為和思想，實(shí)施“愛(ài)”的教育，尊重學(xué)生的自尊心，一視同仁，公平對(duì)待。與素質(zhì)教育有著同樣的要求，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，聲樂(lè)教師也要和學(xué)生建立良好的、和諧的師生關(guān)系。

從目前高校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生基本上都是非常尊重老師的，而只有部分老師對(duì)學(xué)生也表現(xiàn)出應(yīng)有的尊重，很多老師都是以高姿態(tài)自居，導(dǎo)致師生關(guān)系未能如期待中的一般親密。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師也應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面將為人師表的真誠(chéng)和民主體現(xiàn)出來(lái)。優(yōu)秀的聲樂(lè)教師不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要了解學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，只要這樣才能提升聲樂(lè)教學(xué)的科學(xué)性。就筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，高校聲樂(lè)教師要想基于心理研究之上與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，關(guān)系愛(ài)護(hù)學(xué)生。好的教育應(yīng)當(dāng)是有溫度的、有人文關(guān)懷的教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能多的了解學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，只有這樣才能讓學(xué)生尊重老師；第二，嚴(yán)格要求學(xué)生。對(duì)于身體素質(zhì)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng) 要求他們按時(shí)作息，經(jīng)常鍛煉，保護(hù)并愛(ài)惜自己的嗓音，對(duì)于懶惰、愛(ài)貪玩的學(xué)生，教師要經(jīng)常監(jiān)督和提醒，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)；第三，一視同仁。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要一碗水端平，不能明顯表現(xiàn)出對(duì)某個(gè)學(xué)生的厭惡，也不能明顯表現(xiàn)出對(duì)某個(gè)學(xué)生的偏愛(ài)。

2、幫助學(xué)生建立自信心

與其他的藝術(shù)形式相比，聲樂(lè)演唱對(duì)學(xué)生自信心要求更高。學(xué)生如果缺乏自信，即使專(zhuān)業(yè)技能再?gòu)?qiáng)，在臺(tái)上表演的時(shí)候緊張，也會(huì)讓表演效果大打折扣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，聲樂(lè)教師要根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生建立自信心，告誡學(xué)生任何困難通過(guò)努力都是可以解決的，聲樂(lè)學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)比較艱難的過(guò)程，遇到困難是在所難免的，不要泄氣，不要懼怕，要相信自己，敢于面對(duì)事實(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上尋找克敵制勝的方法。在日常教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師要可以有意識(shí)地給學(xué)生布置幾首相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單、容易上手的歌曲，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從心理上建立必勝的信念。讓學(xué)生在遇到問(wèn)題和困難的時(shí)候多想想一想自己獲得過(guò)的良好成績(jī)，然后帶著濃厚的興趣和樂(lè)觀的情趣信心百倍地去歌唱。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷尋找契機(jī)去鼓勵(lì)學(xué)生。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，哪怕這點(diǎn)進(jìn)步可以小到忽略不計(jì)，教師都可以給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，這會(huì)讓學(xué)生感到激動(dòng)和高興，從而充滿(mǎn)自信，迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感

聲樂(lè)是一門(mén)充滿(mǎn)情感的藝術(shù)，如果歌唱者擁有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能卻缺乏歌唱情感，表現(xiàn)出來(lái)的聲樂(lè)作品就缺乏靈性，無(wú)法引起聽(tīng)眾的情感共鳴。成功的演唱應(yīng)當(dāng)是情感的有效體現(xiàn)。因此，聲樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)中不僅要做好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授工作，還要重視對(duì)學(xué)生歌唱情感的培養(yǎng)。對(duì)聲樂(lè)作品情感講解和分析是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是豐富學(xué)生理論基礎(chǔ)、增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的重要途徑。教師要想激發(fā)學(xué)生的歌唱情感，必須先要讓學(xué)生全面把握聲樂(lè)作品的情感，學(xué)生只有在全面把握的基礎(chǔ)上才能將其詮釋出來(lái)。由于聲樂(lè)作品的創(chuàng)作背景中包含很多社會(huì)知識(shí)和其他信息，即所謂的人文知識(shí)，主要包括作者的個(gè)人心境、當(dāng)時(shí)社會(huì)的審美情趣、政治格局以及作者所處時(shí)代的基本特征等。教師要和學(xué)生一起針對(duì)創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行了解和分析，對(duì)聲樂(lè)作品中包含的審美追求、內(nèi)涵特征和旋律意境進(jìn)行分析，這比對(duì)“歌唱要有感情”進(jìn)行空泛的強(qiáng)調(diào)要有效果得多。作為一種充滿(mǎn)情感的藝術(shù)，聲樂(lè)可以表達(dá)人的意志愿望，抒發(fā)人的思想感情。在平時(shí)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生多觀察生活， 留心各種源于生活的情感體驗(yàn)，以此達(dá)到豐富學(xué)生生活閱歷、提高文化修養(yǎng)、拓寬知識(shí)面的目的。

4、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

想象和聯(lián)想是一種比較復(fù)雜的心理過(guò)程，與人的意志活動(dòng)、情感、思維、知覺(jué)和感覺(jué)等活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。這不僅是一種具有客觀性的反映過(guò)程，也是一種積極主觀的心理活動(dòng)。優(yōu)美的歌唱從來(lái)就不是看歌唱者在歌唱過(guò)程中使用了多大的力氣，而是看歌唱者在歌唱過(guò)程中展示出來(lái)的表現(xiàn)力。人并不是一個(gè)單純的發(fā)聲機(jī)器，人有敏銳的音樂(lè)感覺(jué)。在歌唱的時(shí)候需要多動(dòng)腦子，將音樂(lè)和技巧有機(jī)結(jié)合起來(lái)去唱。換言之，聲樂(lè)教師要指導(dǎo)學(xué)生在歌唱的時(shí)候充分發(fā)揮自己的想象力，打開(kāi)思維。結(jié)合歌曲的內(nèi)容創(chuàng)造出一種意境并讓自己走入到這種意境之中獲得身臨其境之感，達(dá)到忘我的境界，做到聲中有情，情中有聲。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的心理因素是影響教學(xué)效果的重要因素，也是學(xué)生主觀能動(dòng)性的基本構(gòu)成要素。學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求等都隨著心理因素體驗(yàn)的變化而發(fā)生變化。因此，高校聲樂(lè)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的研究，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展情況制定合理的教學(xué)方案，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。