◎安敏劍

作者：安敏劍，長(zhǎng)春工業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、班級(jí)管理中的問(wèn)題

1、主觀性強(qiáng)，憑借主觀經(jīng)驗(yàn)隨意管理。在班級(jí)管理的問(wèn)題中，班主任管理的隨性空間大，管理沒(méi)有明確的方向性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。班級(jí)管理中很容易出現(xiàn)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的主觀性管理的現(xiàn)象。很多的班主任缺乏新型課堂管理的科學(xué)性的認(rèn)知，管理風(fēng)格和手段長(zhǎng)期不變，不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)生的情況變化而調(diào)整，班主任管理的目標(biāo)不明確，管理的制度不健全，不能實(shí)行制度化和人性化管理。

2、過(guò)分注重成績(jī)，管理理念落后。受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，很多的班主任不能樹(shù)立幫助學(xué)生全面發(fā)展的管理理念，過(guò)分注重學(xué)生的成績(jī)。在班級(jí)管理中，給成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生相對(duì)多的關(guān)注，不注重學(xué)生的全面健康的發(fā)展，不注重學(xué)生的差異化的管理，不注重學(xué)生多種能力和潛能的開(kāi)發(fā)。

3、對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的管理過(guò)于偏激，懲罰方式不當(dāng)。個(gè)別的班主任過(guò)分學(xué)校對(duì)班級(jí)管理的硬性指標(biāo)，學(xué)生一旦發(fā)生錯(cuò)誤，就對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲說(shuō)教，甚至用不同的手段來(lái)懲罰學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生則易于產(chǎn)生反感情緒，和班主任之間產(chǎn)生對(duì)立，同樣的錯(cuò)誤在前幾次沒(méi)有得到很好的糾正，甚至長(zhǎng)期得不到糾正。

4、不善于與學(xué)生平等溝通，對(duì)學(xué)生激勵(lì)不夠。具有良好的溝通能力是對(duì)班主任的基本素質(zhì)要求，班主任在溝通時(shí)應(yīng)注重技巧和方式，注重與學(xué)生之間地位的平等，站在平等的立場(chǎng)上為對(duì)方著想，通過(guò)溝通來(lái)不斷的激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。學(xué)生處于不同的時(shí)期，人生觀和價(jià)值觀在不斷的形成和發(fā)展，在學(xué)生思想成熟的過(guò)程中，老師的溝通引導(dǎo)很重要。老師采取親和的溝通方式能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生有積極的人生態(tài)度。

二、班主任班級(jí)管理策略

1、以學(xué)生為本，建立健康的班級(jí)管理制度。在以往的班主任班級(jí)管理中，管理任務(wù)由版主人一個(gè)人完成，管理是班主任一個(gè)人的事。在管理的角色定位上，班主任是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是被管理者，班主任根據(jù)個(gè)人的管理能力來(lái)決定管理，管理隨意性強(qiáng)。班主任班級(jí)管理更應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，學(xué)生是班級(jí)的主體，學(xué)生是班級(jí)的主人，應(yīng)該參與進(jìn)班級(jí)管理中來(lái)，以主人翁的身份踐行管理工作。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引進(jìn)良性健康的管理制度，落實(shí)管理責(zé)任，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，學(xué)生是班級(jí)管理的主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與管理建設(shè)，每一個(gè)學(xué)生都可以為集體管理貢獻(xiàn)自己的力量。

踐行全面發(fā)展的教育理念。班主任班級(jí)管理工作是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是全面培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不是教學(xué)，有時(shí)卻勝過(guò)教學(xué)，它潛移默化的影響學(xué)生，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)注重學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，全面的培養(yǎng)學(xué)生的能力，落實(shí)素質(zhì)教育，注重學(xué)生生存能力、人際交往能力、心理承受能力、克服困難的能力、主動(dòng)思考的能力等多方面的能力，班主任在管理的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生挖掘自身的潛能，全面的認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生發(fā)展自我，發(fā)揮自身的潛能。

2、多鼓勵(lì)學(xué)生。每一位同學(xué)都在內(nèi)心中都渴望的到同學(xué)和老師的認(rèn)可，學(xué)生在潛意識(shí)中應(yīng)該都喜歡得到老師的鼓勵(lì)，很少有學(xué)生喜歡老師批評(píng)和懲罰自己，班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)慎重的對(duì)待對(duì)學(xué)生的懲罰，不要輕易的懲罰學(xué)生。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)，站在從根本上解決問(wèn)題的角度，分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的內(nèi)在原因，幫助學(xué)生提升自身的克制能力，幫助學(xué)生建立激勵(lì)機(jī)制，增加學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。班主任班級(jí)管理中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，注重學(xué)生的變化過(guò)程。站在發(fā)展的角度，給學(xué)生的變化過(guò)程給予公正的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物方法和角度，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀。

3、注重溝通環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生全面的提高自己。班主任在班級(jí)管理中，形成對(duì)學(xué)生的既定認(rèn)識(shí)是不對(duì)的，認(rèn)為一些學(xué)生是好學(xué)生，一些學(xué)生是壞學(xué)生，這是不對(duì)的。每一個(gè)學(xué)生都是好孩子，應(yīng)是班主任在管理中的立場(chǎng)，注重與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、任課老師、學(xué)校等多方面的溝通，通過(guò)溝通全面的了解學(xué)生的現(xiàn)狀，及時(shí)的了解學(xué)生的最新情況，了解學(xué)生的心理變化，幫助學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。班主任班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的具有創(chuàng)造性的工作，班主任要多思考，多學(xué)習(xí)，多總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]王抗抗.班主任班級(jí)管理中應(yīng)注意的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].德育與成才研究.2017(3)

[2]駱舒洪.中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J].教育研究.2012(03）

[3]謝維和.論班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向［J］.教育研究.2013（12）